初中英語閱讀教學與寫作教學的結合研究

譚仟仟

摘要：在傳統的英語教學中，閱讀教學與寫作教學時兩個獨立的教學板塊，各自開展活動，忽視了二者之間的內在聯系。將閱讀教學與寫作教學進行整合，提升學生的整體素質與水平，極大的提升初中英語課堂教學質量。作為初中英語教師，要對初中英語閱讀教學與寫作教學進行整合，逐漸提升學生的學習興趣。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

在初中英語教學中，閱讀與寫作教學處于分離的地位，而且教學重點往往是在語法上的，學生在進行閱讀理解與寫作的時候，知識不夠連貫、閱讀速度緩慢、理解文章的能力難以提升，解決問題的難度較大，導致學生難以做到學以致用。在新的教學背景下，教師需要將閱讀與寫作教學整合在一起，幫助學生攻克難題，逐漸提升學生的綜合素質。

一、寫作與閱讀教學結合的意義

英語閱讀是寫作的基礎，閱讀量的積累能夠為寫作教學奠定堅定的基礎，積累句型，提供廣泛的思路，在閱讀的過程，可以有效的吸收這些知識，鍛煉學生對句型的搭配，對短語的理解，寫作教學時將吸納到的知識進行組織輸出，將思想轉化為新的句型與詞組，組成新的連貫的句子、段落，寫成一篇完整的文章。將閱讀教學與寫作教學進行整合，打破兩種教學模式，在閱讀教學中激發寫作靈感，將寫作體驗引入到閱讀教學中，二者之間相互依存，聯系緊密，學生的寫作要建立在閱讀的基礎上，只有分析好文本材料，掌握文章的結構，才會發展學生的良好語感，為寫作思路的構建奠定基礎，英語教師要知道學生開展閱讀，深入的分析英語文本，整合閱讀信息，為寫作積累豐富的素材，學生在寫作的過程中，也要加強對閱讀材料的理解，從而產生對閱讀的興趣。寫作的過程就閱讀理解的過程，提高學生的寫作能力，學生要有大量的閱讀素材，具有豐富的寫作思路，逐漸提升學生的寫作技巧。

二、閱讀教學與寫作教學結合的方式

（一）提升學生的專屬能力

學生在閱讀文章的過程中，通?？粗械氖窃~匯的積累與句式的學習，對于那些難度一般的句式，可以采用死記硬背的方式，但是隨著知識難度的增加，句式越來越復雜，死記硬背會成為學習的負擔。因此，在閱讀寫作教學的整合中，英語教師應該著重于發展學生的轉述能力，考察學生對文本結構是否有大概的了解，看看學生對語法的記憶，理順了文章的思路與素材，提升對文本的理解能力，迅速的構建文章結構，拓寬學生的寫作思路。

（二）鼓勵學生積極發言

閱讀與寫作教學的結合，是教學模式的創新，教師要用新方法指導配合教學，教師應該轉變自己在課堂上的主導地位，引導學生積極主動的發言。寫作是一個思考的過程，閱讀文章可以在文章中感受優秀作者的表達方式，理清文章的結構，寫作的時候可以將這些方法創新的運用到自身的結構中，教師可以引導學生充分的思考，讓學生在立與破之間不斷產生新的想法。

（三）進行對照訓練

學生可以閱讀其他同學的文章，反思自己在文章中出現的問題，閱讀同學的作品可以增加閱讀與寫作的趣味性，看到彼此的優缺點與能力上的差距。通學生之間互相進行點評，鍛煉學生的鑒賞與點評能力，對文章的有誤之處進行指導，逐漸提升學生的寫作能力。教師還可以提供優秀的文章，讓學生以文章的主題進行寫作，然后將學生作品與范本進行對照，找到兩者之間對同一時間有些什么不同的看法，然后說出哪種表述是更好的，學生在彼此對照中修改句子，或者對優秀句子進行模仿，達到針對性訓練的目的。

三、閱讀教學與寫作教學整合策略

（一）提升學生整體英語素質與能力

英語學科是一門語言學科，英語教學基本上分為聽說讀寫四個部分，其中閱讀與寫作教學的關聯性比較強烈。在當前的應試教育中，英語教學方法比較枯燥。但是語言學科的開展愛是要通過學生自身的學習興趣來開展的，英語閱讀與寫作教學的整合，可以對傳統的枯燥方式進行創新，激發學生對于英語學習的積極性，同時讓閱讀學習與寫作學習相互促進，在有限的時間內最大程度的發揮英語教學的作用。例如，在進行Reading這部分的教學活動的時候，教師可以將教學內容與具體的生活實際結合起來，讓學生想象一下在這樣的生活情境中會怎么樣進行英語對話。為了幫助學生更好融入課堂教學活動中，體會教師創設的環境與氛圍，對學生進行英語提問，教師可以向學生提出問題：“When did you start learning in a reading club？ How do you feel about the lessons of the reading club？”然后指導學生去回答。對于那些回答較好的學生，教師應該適當的進行鼓勵，讓學生的學習興趣得以保持。當閱讀教學結束之后，教師可以將這些問題簡化為作文的主題，讓學生去學寫作，達到事半功倍的教學效果。

（二）拓寬學生寫作視野

當前初中生的寫作能力普遍存在不足的現象，學生創造的作品往往是一些簡單句子的積累，作品在整體上缺少邏輯性，英語語感也并不強烈，甚至有一些教師在進行寫作教學的時候，讓學生背誦作文模塊，依照作文模塊進行寫作，導致初中生寫作中生搬硬套的問題比較嚴重。這就要初中生拓寬學生的寫作視野，寫作基礎在于閱讀，在中文學習中，學生充分的認識到閱讀積累對寫作教學的作用，然后在英文的寫作教學中，學生卻沒有意識到閱讀材料的積累對寫作能力的補充作用。教師應該在課內外擴展閱讀教學內容，帶領學生一起進行相關材料的閱讀，增加閱讀的積累量。

（三）開展多種形式的讀后活動

課后活動也是學習的一個重要的部分，它值指的是在閱讀文章的基礎上，鼓勵學生殘疾各種有意義的活動，有利于激發學生學習的積極性，自主性，將讀、寫、說融為一體。教師可以知道學生對文章進行分段，構建文章的結構與框架，然后開展寫作，讓閱讀與寫作進行完美的整合。

1.改寫。閱讀之后對文章進行仿寫與改寫，可以轉變表達的方式，轉變人稱表達。通過具體的寫作與實踐加強學生靈活運用語言的能力，形成屬于自己獨特風格的文章。學生可以同時的記住兩個文章，同時提升閱讀能力與訓練能力，潛移默化中提升學生的自主學習能力。

2.創作。創作是指在閱讀文章之后，發揮想象能力，發揮字思維的翅膀，拓展自己的事業，將原文改編成屬于自己的文章，也可以依據原文內涵從另外的角度進行剖析。例如，在學習Robot的時候，學生首先進行自主的閱讀，瀏覽文章的大概內容之后，讓學生圍繞機器人寫一篇新的文章，統一運用將來時著筆，這樣可以提升學生的學習的能力，將對機器人的憧憬寫下來，發展學生的邏輯思維能力，創造出高質量的作文。

總而言之，在當前的初衷英語教學中，閱讀與寫作的教學互相融合，發展學生的閱讀能力與邏輯思維能力。作為教師要認識到閱讀與寫作教學相互整合的意義，創新閱讀與教學整合的方式，拓寬學生視野，開展多種形式的讀后活動，逐漸提升學生的讀寫能力與語言素質。

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