班級管理的一點體會

孫京姐

班級管理是一門大學問，時時處處都是教育的契機，需要自己用心去觀察和體驗。

打掃衛生是班級的日常工作。班內實行衛生委員—衛生組長—個人負責制，每人分管一小部分區域。負責室內掃地的值日生有三人，每人負責兩個小組的區域。有一次孫同學請假沒來，他負責的兩個小組的衛生就沒人打掃，我便叫唐同學幫忙打掃。掃完后，唐同學走過來，跟我說：“老師，孫同學回來之后，我就不用掃地了吧？”我說：“為什么不用掃了呢？能跟老師說說原因嗎？”唐同學說：“我今天幫他掃地，他回來就得幫我掃地，不然誰愿意幫他呀？”我心下一想，原來這是一種“有求”的幫忙，是我要求他做的，而不是他發自內心的原意幫忙。當下我便應允，等孫同學回來之后就負責他們兩個人的衛生區域。

我總是認為，同學之間互相幫助是在情理之中的，卻忽視了他們的是否原意幫忙。鑒于此事，我在班內開了一次小會，將事情簡單說了一下，表揚了唐同學幫助孫同學打掃衛生的行為，只見唐同學一臉高興的樣子。之后就讓學生們說說什么事情可以幫忙，什么事情不能幫忙。學生們你一言我一語列舉了很多：同學生病幫忙打熱水，同學不在幫忙收拾課桌、記作業，同學有不會的題目幫忙講解……;抄襲作業不能幫，打架罵人不能幫……。幾乎把班內常見的現象都說了。我又問：“那咱班有沒有熱心腸的人，經常幫助別人？”學生們列舉了幾個同學的名字，我就順勢表揚了他們。最后我趁熱打鐵：“幫助同學是好事，體現了同學們樂于助人的行為，那是否要同學幫回來呢？”底下炸開了鍋，有的說要，有的說不要，開始討論起來。很快就達成了一致：不用同學幫回來，幫助同學是自己力所能及的事。目的已經達到了，我也沒提唐同學的事情，相信他自己也會有所觸動和感悟。

課間我經常會找幾個學生談話，或談論個人的學習生活，或談論班內的事情。在一次與學生交談時，魯同學忽然說了句：“老師你只批評我們，很少表揚我們，其實聽到你表揚我們都特別高興?！蔽乙汇叮骸拔覜]有表揚過你們嗎？”其他幾個學生一同附和道：“嗯，很少表揚，表揚也是嚴肅的?！?/p>

回到辦公室后，細細回想班級工作的點點滴滴，發現自己確實在學生面前不茍言笑，也很少稱贊他們，怕他們因為一點表揚就驕傲張揚、得意忘形，因此總是批評的多。自習課紀律不好批評、課間打鬧批評、路隊秩序不好批評……只要有行為不當的地方，總是要說上兩句，學生被批評怕了，見到我自然就不敢說了，魯同學能當面跟我提出這個問題是鼓起了很大的勇氣。

初任班主任，為了不讓學生認為我是一個“柔弱”的老師，表現出我的嚴厲，我見到自己班的學生來就換上嚴肅的表情，很少露出笑容。與學生說話的語氣演示生硬的，在處理問題時都很嚴肅的指出學生存在的問題，或者是直接批評他們。比如衛生問題，有時班內衛生不干凈，直到我找到他們才會發現哪里沒有清掃，于是直接就批評他們，連地面紙屑都掃不干凈、窗體上的灰塵也擦不干凈，怎么連這么點小事也做不好！批評完就一遍遍的手把手的教給他們怎么掃地、怎么拖地，卻忽略了他們也只是十二三歲的孩子，有很多在家就沒掃過地、擦過桌子，是需要教導與肯定的。而一味的批評這也不好、那也不好，只會讓他們更加厭惡，甚至敷衍，老師來了就打掃，老師不來就不打掃。教室內的衛生環境差不說，還為班級管理增加難度，也不利于師生關系的發展。也要適時表揚一下，哪位同學總是最早來打掃衛生，哪位同學打掃的又快又好，哪個地方最干凈……或者給與加分調動他們的積極性，讓他們體會到打掃衛生是一件值得肯定并且有價值的事情。

班級管理無小事，一個動作、一個眼神、一句不經意的話都可能起到意想不到的結果，作為新手班主任，在這條路上任重道遠。