筆下傳情，做有溫度的班主任

阮淑芳

摘要：作為一名班主任，用“筆”與學生交流，能給予學生更多的精神關懷，因為筆下能傳情，“心情彩本”“小小紙條”“作業批語”“情感書信”，讓我學會了做一個有溫度的班主任。

關鍵詞：筆下傳情;有效溝通;策略

與學生有效的溝通是教育工作中一項艱難而又長期的工作，更是老師尤其是作為一名班主任義不容辭的責任與義務。那么，如何才能與學生進行有效的溝通呢？在多年的工作實踐中，我總結出用“筆”與學生交流，能給予他們更多的精神關懷，因為筆下能傳情。下面，簡單談談我個人的做法。

一、“心情彩本”——溫情的交流，溝通的“好橋梁”。

作為一名班主任，與學生有效的溝通是教育的最佳途徑。而“心情彩本”則是與學生溝通的“好橋梁”。

在日常工作中，我利用既是班主任又是語文老師的雙重身份，要求學生設了一個日記本，但是，并不是用于寫日記之用，而是要他們寫下自己每天生活或學習的心情，特別是自己感到困惑的、不敢對別人說的話，都可以寫在這個本子里面，我把這個特別的本子稱為“心情彩本”。起初，總是只有那么一兩個學生在本子里對我提出一些簡單的問題或是要求，并沒有達到我預期的溝通效果。后來，我充分利用班干部的榜樣作用，與個別班干部約定寫的內容，在征得孩子同意后，在班里進行了分享。這樣一來，肯在“心情彩本”里寫下心里話的學生越來越多了，有與同學發生的小誤會，有在家里受了小小的委屈而無法釋懷的，也有因為學習不理想而缺乏自信的，更有對個別老師的不滿……而我，會用一句句真誠的話安慰他們，鼓勵他們，耐心地一一為他們作答。漸漸地，我發現學生越來越信任我了，有什么話都寫在了“心情彩本”里面。有了這個溝通的橋梁，我就可以真實地了解到學生的內心世界，做好學生的教育工作就輕松多了。

二、小小紙條——溫馨的提示，有效的“傳話筒”。

在我的辦公室抽屜里，放著五顏六色的、各式各樣的便簽紙，專們用于與學生平時的溝通所用：課堂上，總會有個別好動的學生開小差，有些是因為控制不了自己，有些是身體不適，有些是真的專注力極差……針對不同的情況，我會在不同的時候，悄悄地給孩子送上這些小紙條：上課開小差的，悄悄走近學生，不知不覺在學生的桌面上送上提示小紙條“再堅持一會，你就勝利了”、“實在不舒服，就輕輕趴一下休息一會”、“剛才你是一只活潑的小蜜蜂，課堂上老師更欣賞你安靜又可愛的樣子” ……除此以外，這些小紙條還經常會成為學生給我的“回信”：老師，我知道了;我沒事，謝謝關心;老師，對不起，我又沒控制好自己，下節課我努力……課堂上的這些小紙條，在無聲無息中就成了我和學生之間的“傳話筒”，時刻在學生需要老師提醒的時候給孩子們送去一聲聲溫馨的提示。這樣，既避免了與學生產生因為批評而帶來的不快，又保護了學生的自尊心，能讓學生在反思中不斷改正自己的不良習慣，促進學生更追求上進。

三、作業批語——溫暖的鼓勵，學習的“點金石”。

激勵性表揚和友善的批評都是積極有效的教育手段，也是一種師生用心溝通的催化劑，它可以使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力。正如蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！蔽蚁?，能不能把表揚和和批評變成一種看得見又摸得著的東西，讓學生們時刻感受得到，時刻督促自己努力去做好每一件事呢？在后來的實際工作中，特別是在批改學生的作業中，使我真正嘗到了甜頭。

現在的學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意溝通的方式方法，往往會事倍功半。在教學實踐活動中，不可能每個學生都能按質按量完成任務，這時老師在批改作業中不要急于告訴學生正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”，而是寫上“老師相信，你能行！”、“你進步很快，相信你能做得更好?！薄ⅰ皠e灰心，再來一次好嗎？”等批語，提供給學生再表現的機會，讓學生在老師的評語中啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護學生學習的積極性。如對作業拖拉的、書寫糊涂的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”、“你準行！因為你付出了勞動”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”;對抄襲作業的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業，肯定會得到更大的成績、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”……

四、情感書信——溫柔的話語，溝通的“溫度計”。

情感是維系教師與學生關系的紐帶，老師一句句諄諄的教誨，一行行溫柔的話語，都傳遞著對學生的信任和尊重，給學生以溫暖、鼓勵和力量，加深了雙方的感情。所以，我很喜歡用寫信的方式與學生交心，尤其是跟一些特殊孩子溝通，這個方法百試百靈。

如我班的小黃，家庭情況特殊，前幾年父親因為犯了錯誤，被送進了監獄。正因為這樣，家里的所有力量全都集中到了她母親的身上，為了生活，日夜不停地工作，無暇照顧姐弟兩人。漸漸地，小黃無心上學，還結識了好幾個不良少女，常常流連在網吧里，不聽家長的勸告，喜歡撒謊。對著老師，更是一副“你沒資格管的”的態度。我沒有嫌棄她，仔細觀察她的一言一行，發現她自尊心特別強，很想親近老師，但是表面上又表現得十分冷漠。于是，我給她寫了一封長達五頁的信，信中，我半句也沒有批評她的不是，而是從不同的角度幫助她分析目前的行為會帶來的嚴重后果，還告訴她，我很賞識她的舞蹈才華……過了兩天，我就收到了小黃的來信。信中，孩子向我訴說了內心的痛苦與壓力……漸漸的，書信，成了我和小黃之間的“無聲交流”，不知不覺中，她能慢慢體會到老師的良苦用心，開始聽從教育，積極發言，成績有了明顯的進步，親子關系也得到了明顯的改善。

“心情彩本”“小小紙條”“作業批語”“情感書信”，讓我學會了做一位有溫度的班主任，而用“筆”與學生交心，拉近了我與孩子的距離，因為這樣才能“親其師，信其道”。

參考文獻：

[1]張艷.班主任與學生有效溝通的策略研究[J].成才之路，2017（08）：10.

[2]黃茶根.教師與學生溝通的有效策略[J].江西教育，2017（03）：18.