輕松識字，快樂學(xué)習(xí)

羅玉連

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，就是漢字。學(xué)習(xí)和認(rèn)識這些漢字，是未來學(xué)習(xí)其他文化課程的基礎(chǔ)。記憶和認(rèn)識漢字是小學(xué)階段的必修課程，漢字的學(xué)習(xí)也是一個不斷積累的過程。為了更好的加深學(xué)生記憶漢字，教育工作者也在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。利用輕松自在的情境化環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境里記憶漢字。現(xiàn)在都在倡導(dǎo)輕松快樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。低年級小學(xué)生，自身就擁有很強(qiáng)的好奇心。教師可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。與此同時，也可以更新教育模式，實(shí)現(xiàn)生字教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：識字;小學(xué);情境化

引言：

情境化的教育模式，是根據(jù)低年級的小學(xué)生研究的教育模式。這種教育模式，有益于低年級學(xué)生記憶課堂情景，記憶知識點(diǎn)。低年級學(xué)生通過融入的方式，參與到學(xué)習(xí)過程中，記憶也會更加深刻。低年級學(xué)生階段，學(xué)習(xí)漢字是他們的必要任務(wù)，掌握好漢字的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)。給低年級學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，也是教育工作者的責(zé)任。情境化的教育方式有很多種，教師需要根據(jù)學(xué)生和班級的特點(diǎn)，選擇適合班級的方式。與此同時，教育工作者還要注重學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

一、情境化識字的前提和基礎(chǔ)

情境化識字，需要學(xué)生和教師共同配合。教師需要做好前期情境的搭建，學(xué)生需要配合參與教師創(chuàng)造的情境。教師在情境中，滲透漢字，引導(dǎo)學(xué)生記憶[1]。學(xué)生在情境中需要跟隨教師的指導(dǎo)，慢慢記憶漢字。根據(jù)研究表明，學(xué)生對于情景和生動的場景記憶比較深刻。對于我們來說，每次回憶事物和事情的時候，都會先想起當(dāng)時的場景，再慢慢延伸到需要的信息。同時，教育工作者還需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字起來才可以事半功倍。

二、情境化識字的教學(xué)方式

（一）你畫我猜的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識字

現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目，都引用你畫我猜這個游戲，來弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。這種情境化的游戲方式，成語使用的最多。成語也是低年級需要學(xué)習(xí)的知識。詞語和成語都可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行。低年級的識字，大多都包含在一些小故事和小短文中，學(xué)生都是通過短文，學(xué)習(xí)生字，理解生字的詞義。教師在講解完短文或者故事之后，可以運(yùn)用你畫我猜的方式，讓學(xué)生競猜，并給與學(xué)生一些獎勵。例如講到《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時候，中間的生字，可以讓學(xué)生來猜。學(xué)生之間分為兩組，根據(jù)課后提供的生字表，演繹其中的漢字。比如“跳”字，很容易就表演出來了，還有就是“頂”字。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，盡量表演的難一點(diǎn)，讓對方不能那么容易的猜出來。表演結(jié)束，教師進(jìn)行評比，同時需要學(xué)生講解自己演繹方式的原因。教師還需要根據(jù)表演，給學(xué)生們講解分析漢字的偏旁部首。

（二）猜字謎的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識字

猜字謎的方式不是適合所有的漢字，有些漢字可以使用字謎的方式講解，有些漢字是無法通過猜字謎來展現(xiàn)的。教師需要認(rèn)真分析，查資料探究這些字的字謎。字謎記憶的方式，有很多種形式的。字謎有些是根據(jù)字體表面的意思，有些則是字體變化來表達(dá)的。這樣有益于學(xué)生不僅可以記憶漢字，還可以深刻的記憶漢字的寫法和包含的偏旁部首[2]。比如講解“王”字的時候，就可以說“1+1”是一個什么字？這個字謎是利用的分部首的方式。學(xué)生要學(xué)會寫王字，才可以猜出其中謎底。猜字謎也是鍛煉學(xué)生的思維和腦力。還有就是“必”字的時候，就是“一箭穿心”。象形的表達(dá)心字，被一撇似箭的樣子穿過。學(xué)生立刻就會記憶這個字的寫法了。教師一個人進(jìn)行字謎的公布比較單調(diào)，可以讓學(xué)生協(xié)助出題。學(xué)生課下搜集關(guān)于隱藏字謎的漢字，課堂上與大家分享，教師也可以參與猜測。如果出題人的謎底沒有被猜出來，出題人就勝出，有獎勵。這樣既鍛煉學(xué)生自主查詢漢字的能力，還可以記憶漢字，激勵學(xué)生的積極性。

（二）講故事的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識字

講故事無疑是講出漢字中蘊(yùn)含的含義。故事會給學(xué)生代入感。低年級學(xué)生也非常喜歡聽故事。比如講解漢字的時候，教師可以根據(jù)這個漢字或者詞語，編譯一個故事，課堂上講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生猜測漢字。同時也可以讓學(xué)生在聽完故事之后，把自己聽到的認(rèn)識的漢字可以寫出來，學(xué)生之間互相比較，看哪個學(xué)生寫的漢字既多，生字又多。這樣既可以考察學(xué)生的默寫能力，又可以鍛煉學(xué)生記憶漢字。

（三）歌唱的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識字

這里講解的歌唱方式不是真的唱歌，也可以是一句順口溜，或者是俗語記憶漢字。比如“兩個嘴巴笑”就是呂字。還有就是“亡口月貝凡”就是贏字。這種編譯的俗語和順口溜很容易記憶的，一般都可以脫口而出。這樣記憶漢字也變得更加容易和簡單起來。還可以通過歌謠的方式記憶漢字。比如在講解課文《拍手歌》的時候，就可以讓學(xué)生記憶這個歌，依靠這首歌來延展記憶漢字。這篇文章中有很多包含著動物的漢字，比如黃鸝，比如老鷹。學(xué)生可以先通過歌謠記住這些漢字，然后根據(jù)自己記住的歌謠，來記憶中間蘊(yùn)含的漢字。歌唱記憶時，可以加入動作，邊拍手邊記憶。

三、結(jié)束語

以上，是關(guān)于情境教學(xué)方式的論述。教育工作者在使用情境化教育學(xué)生識字的時候，不僅要注重學(xué)生的興趣，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生記憶。切記不要過多注重情境的創(chuàng)造，忽略教授學(xué)生本身識字的責(zé)任。教育工作者需要利用你畫我猜、猜字謎、講故事、歌唱等等的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)記憶漢字。創(chuàng)新學(xué)習(xí)漢字的方式，更好的學(xué)習(xí)記憶漢字。讓學(xué)生在情境化的教學(xué)方式中更加深刻記憶和理解漢字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許磊. 快樂學(xué)習(xí)，輕松識字-淺談低年級語文開放性識字教學(xué)之策略[J]. 課外語文：上， 2017：68.

[2]明照花. 讓識字變成一件快樂的事 ——淺談低年級語文識字教學(xué)[J]. 神州， 2017（11）：122-122.