“提高英語課堂實效性，讓學生學有所獲”淺析

彭興

摘要：《新目標英語》倡導以任務型為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，從而使學習更有效。課題教學任務設計的實效性，也就是要給學生提供清晰的、準確的、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么，我們在課堂教學中，應如何設計有效教學任務呢？

關鍵詞：有效學習;課堂實效;課后反思;取得進步

隨著有效教學觀念在教學上的不斷深入，作為從事英語教學的我，逐漸發現教學中的一些問題。比如：有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑，教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1.經驗———有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上。

2.思考———有效學習要激勵學生勤于思考。

3.活動———以學生為主體的活動是有效學習的基本形式。

4.創造———有效學習是經歷再創造的過程。

那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效性

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效性

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效性

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：

1.所設計任務活動的語言學習內容是什么？

2.該任務活動的語言技能學習目的是什么？

3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟？

4.任務活動最后的效果如何？

四、評價有效性

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如：當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應的評價活動。

1.聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務的，評為A，以☆☆☆表示;

2.聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B，以☆☆表示;

3.教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務，評為C，以☆表示。

通過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。

五、作業有效性

作業有效性首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統的英語作業都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯系，有助于英語教學的發展和提高。《英語新課程標準》也提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。作為一位教師，有效的課堂教學離不開教師一系列有效的課前設計。有效的課前設計又離不開教師對每一節課的課后反思。只有反思，才有進步。如何提高英語課堂教學的有效性，我們還應在課堂教學中不斷積累和摸索。作為有責任感的教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好本質工作，虛心向優秀的教師學習，不斷進步，為打造有效課堂而努力。

參考文獻：

[1]《有效教師》 李晶 遼寧師范大學出版社出版

[2]《初中生情感教育初探》 王榮華 山東師范大學出版社出版