幼兒園集中教育活動中教師指導性言語的問題與對策

管安秀

摘要：幼兒園教師在集中教育活動中，其指導性的言語存在著指令性言語過多、評價與過于簡單和忽視幼兒情感性的情況，會降低幼兒學習的主動性，盲目性，限制幼兒的個性發展。建議策略是幼兒園教師要注意控制指令性言語，提高使用評價性言語的技巧，并加強情感性言語的運用，以促進幼兒全面和諧發展.

關鍵詞：指導性言語;問題;對策

在幼兒園里，教師不僅承擔著對幼兒生活的照顧、管理，知識的傳授、技能的培養等責任，更承擔著對幼兒行為和情緒的指導、評價、控制。由于年齡特點和發展水平的限制，3—6歲的幼兒還不能接受文字信號，教師的言語行為就成為實現教學互動的主要手段。在幼兒園保教活動中，教師往往采用有聲言語對幼兒進行信息的傳播、指令的發布、情況的交流、行為的評價等，幼兒就是在教師的言語環境下獲得能力的發展和習慣的養成。

一、教師運用指導性言語存在的問題

（一）教師無效提問和指令性語言過多，會降低幼兒的主動性 。

幼兒園的工作細碎繁雜，這一切都需要教師通過組織指導幼兒來完成。所以提問、指令、講解說明、提示等指導性語言都是教師實現教育目標的主要途徑，是教育不可獲缺的工具。同時，此類語言也是教師建立班級集體規則的重要工具，教師通過口頭言語的提示，約束幼兒紀律，建立幼兒的良好的行為規則，其價值不可忽視。

教師口頭語言中提問的方式很多，通常教師以問題的方式來達到多種目的，如引起幼兒注意，啟發幼兒觀察，提示幼兒錯誤，鼓勵幼兒思考，或者環節間的過渡，引出下一課題等。在教師的提問中，真正能引起幼兒思考的問題不多，教師更多的是封閉式的只有一種答案的或不需要答案的問題，目的主要是為引起幼兒注意。

（二）教師評價性言語過簡、過少增加幼兒的盲目性

我們都知道要為幼兒營造激勵性的環境，因為人的自信是在受到肯定和獲得成功中培養出來的。因此，對于表揚，教師們都能意識到其重要性。但是在運用表揚、鼓勵和安慰的言語時缺乏技巧。教師的表揚語言在活動中比其他情感性的言語要多，但是表揚語言的類型少，通常為“好”“很好”“好的”“很棒”，表揚非常籠統而不具體。而且，教師常以發布指令進行表揚，如：“好，我們給他鼓鼓掌！”同時鼓勵和安慰的語言比較少，幼兒遇到困難時，教師很少說“不要緊”“沒關系”，只有在教學活動中幼兒回答不上問題時，教師才說“沒關系，你再想一想，等會告訴我們。”

（三）在言語交流過程中，師幼存在不平等，教師回應幼兒的言語較少。

在教育活動過程中，教師提問、講解、說明的頻次非常高，體現了在教育過程中，教師“主導”地位不可動搖。兒童回答、陳述的語言多，說明幼兒通常是在應付教師的問題或指令，能主動提問、質疑、商討的機會很少。作為教師，沒有給予幼兒充分的時間、機會和條件進行主動的語言發展，而是老問孩子問題，而且問的又是有預成答案的問題，希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。大部分語言都是教師發起，在回應幼兒的語言中，存在簡單、應付的傾向。很多的回應是在幼兒發生困難或問題，向教師求援時發生的，在這些情況中，教師啟發性的回應很少，通常總是很“及時”地幫助解決了問題。如幼兒說：“老師，我不會！”老師會說：“看老師怎樣做的。”教師沒有很好地了解幼兒的情況，問問幼兒什么地方不會，就發出指令進行回應。長此以往，將束縛幼兒的創造性，使幼兒形成封閉的心態，不利于幼兒主動參與、大膽質疑品質的發展。

（四）教師言語中忽視了情感性，對兒童個性發展不利

幼兒期是人進入群體生活的第一步，也是人性格、情感發展的關鍵期。教師通常通過表揚、鼓勵、安慰、批評等口頭言語行為照顧幼兒的生活，撫慰幼兒情感，來建立良好的心理環境，引導幼兒體驗多種情緒，指導幼兒正確的行為，調控兒童的消極情緒，使幼兒個性和心理能正常發展。所以教師口頭言語是了解幼兒、撫慰幼兒情緒的有效途徑。幼兒情緒不穩定，前一分鐘在笑，后一分鐘可能就會哭，而環境中的漠不關心、缺乏尊重，同伴中的委屈、歧視、排斥都會給幼兒造成不安全感和焦慮等情緒，需要教師在“管”和“教”的過程中對了解、觀察幼兒的心情、情緒進行鼓勵、安慰等。

二、對教師運用指導性言語的建議

（一）減少指令性言語的使用

教師應明確幼兒是發展的主體，自己是幼兒發展的支持者觀點。要多讓幼兒說話，多聽幼兒說話，多問幾個為什么，多去掉幾個指令，多說“你說怎么辦？”讓幼兒成為自己發展的主人。如果必須發出指令，則要清晰、明確，最好以商量的口吻進行。

（二）注重提問的方式和質量

幼兒園教師要注重提問的質量，促進兒童的創造性思維發展。注意提問的適宜性、價值性、明確性、系統性，有重點、難點的啟發式的提問，多提開放性的問題。運用對答法了解幼兒對問題的理解程度和語言發展情況，鍛煉幼兒單獨講話的能力。提不同水平的問題由不同水平的幼兒回答。用補充法、搶答法等培養幼兒的競爭能力。用設疑法集中幼兒注意，激發、引導其積極思考。用討論法調動幼兒發言的積極性，使每個幼兒都有機會講話，培養幼兒分析問題的能力。

（三）關注幼兒的情感需求

教師要多通過言語表達自己對孩子的感受，讓孩子能感受教師的愛意，培養積極的情感。經常與孩子保持有效的對話，以達到良好的情感交流。教師要學會和孩子幽默風趣的對話，要做一個耐心的傾聽者。要允許孩子自由地表露自己的感情，既不要打斷也不妄加評論。要把你希望孩子做什么或者不做什么盡可能用具體的語言說清楚，而不要用語言挫傷孩子。對陷入緊張與沮喪的孩子要及時提供安撫性語言支持。在言語交流中關注幼兒的情緒，用合理的情感性的言語及時安慰、疏導。

（四）兼顧表揚與批評

教師運用表揚和批評時要注意語言要具體、明確，可以從情感、行為、思維、習慣等方面進行說明，做到“一表揚二建議三希望”，用充滿激勵、充滿尊重、充滿信任的話語將表揚、批評結合，讓孩子看到自己的進步，明白自己的不足，找到自己努力的方向，讓表揚或批評都變得有意義。

參考文獻：

[1]張萬興：《課堂教學藝術完全手冊》[M]中央民族大學出版社

[2]劉云艷：《幼兒園教學藝術》[M]西南師范大學出版社，2004

[3]郭啟明 趙林森：《教師語言藝術》[M]語文出版社，2008.1

[4]陳旭遠 張捷：《新課程實用課堂教學藝術》[M]東北師范大學出版社，2007.3