淺談數學教學創新思維的培養

王曉娥

摘要：數學是一門創造性思維頗為豐富的學科，數學教學就是數學思維培養的教學。我認為課堂教學應以學生集體的自主活動為主旋律，而是想辦法為學生創造良好的學習情境，培養學生運用比較、抽象、概括、分析、綜合、判斷、推理等正確的邏輯思維方法進行思考，從而正確認識事物的特征、聯系和規律。再根據小學生的年齡特征，采取多種方法和形式激發學生的創造性思維，培養學生的創造力。

一、營造學習氛圍，培養創新思維：

課堂教學的創新，就是要建立民主、和諧、平等的師生關系，如果我們仍固守傳統的觀點過分強調教師的尊嚴和威信，要求學生無條件的絕對服從老師，堅持志制式、一言堂，學生帶著壓抑的心情學習，不僅教學效果差，還將扼殺學生的創新意識。因此，在教學中，師生之間教學相長、互相學習、取長補短，建立一種民主、和諧的氣氛中去主動學習，勇于創新當一個人在心理上感到安全時，他就會發展他的創新思維，從而充分表現自己思想的火花。為此，我們應該樹立“師生平等合作”的思想，努力營造民主和諧的學習氛圍，使學生敢于創新。教師應該是學生學習活動的組織者、此導者和合作者，應該經常地、有意識地把自己置身于學生共同學習新知識的群體活動中。

二、激發學生學習數學的興趣：

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，學生的活動效果受其學科興趣的影響，“興趣是最好的老師”，學習興趣是推動學習的內部動力，是激發創新意識的起點，實踐表明，學生的學習興趣一經激發，他們的思維便會處于最佳狀態，思考問題便會更深入、更全面，從而才會迸發創新思維的火花，因此，在教學中要通過多種方式、多種途徑去激發和調動學生學習數學的興趣。

所以，教師在教學時應當根據教學內容的需要，靈活地選擇教學方法，激發學生的創新興趣和欲望，調動學生的學習積極性、主動性，引導學生經歷學習過程，讓他們在掌握知識的過程中有所發現和創新。教師提出問題力求新穎，具有一定的梯度，啟發他們的求知欲望。渴求找出其中的奧妙，親身感受到成功的喜悅。

我在教學“小數除以小數”的除法時，首先出示：<1>3.6÷12?<2>0.36÷12?<3>3.6.÷1.2?<4>0.36÷1.2讓學生深度學習，學生在前兩小題計算中獲得成功，產生了喜悅感，但是在后面兩小題卻遇到了困難，這個困難正是要達到的目標的體現。而解決這個困難的過程，就喚起了他們急切和焦慮的情感體驗。這時我引導學生比較最后兩小題的不同點，指出原有的計算方法的局限性，并提出本節課正是在原有的基礎上去尋求新的解題途徑，讓學生解除焦慮情緒，產生尋求新方法的積極情緒。接著啟發學生，我們已掌握了除數是整數的小數除法的方法和除法中商不變的規律，那么誰能運用這些知識把后兩小題轉化成除數是整數的除法算式題并解答呢？這樣適時地點撥，激發了學生創新知識的強烈愿望，一下子調動了學生學習興趣。

三、加強啟發式和討論式教學方法的運用：

實行啟發式教學能啟迪學生思維，豐富學生的認識，教師精心備好“問題”，通過“問題”去有效啟發，要啟而得法，實行討論式教學有利于培養學生的協作精神和交往能力，而創新思維的火花往往在討論中迸發。運用啟發式和討論式教學能較好地體現教師的主導作用和學生的主體作用，實行啟發式和討論式教學也是激活學生思維的重要方式。

四、鼓勵學生大膽探索和嘗試：

德國教育家第斯多惠指出：“不好的教師是奉獻真理，好的教師是叫學生去發現真理。”傳統教學模式大都是教師先講，把什么都講清楚了，然后學生照著教師講的去練、去記、去背。多是簡單模仿，學生始終處于被動接受的地位。“探索是教學的生命線”，沒有探索就沒有數學的發展，要鼓勵學生的探索精神，教給學生探索的基本方法。嘗試也是現代教學中必不可少的方法，讓學生先嘗試，放手讓學生去嘗試，讓學生在“嘗試——失敗——再嘗試——再失敗——再嘗試......”的遞進認識中，不受教師講解的束縛，加深理解，深化能力，形成創新。

五、運用現代化信息技術手段：

傳統的課堂教學是“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴講到底”，這是現代課堂教學必須摒棄的，恰當地使用現代教育技術，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，能讓學生在最短時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識和技能，取得學得快、記得牢的效果，數學中的許多知識都較抽象，更需要借助現代教育技術實現抽象的具體轉化，有效輔助實現教學創新。

六、培養學生數學思維的創新意識還需要介紹創新思維方法：

學生要能創新，有必要掌握一些基本的創新思維方法，教師可結合實例向學生作創新思維方法的介紹，如發散思維、逆向思維、聯想思維等。

總之，培養學生數學思維的創新意識，絕不是一個短暫的過程，這是一個長期的復雜的系統工程，我們堅信，在數學教學過程中，只要教師解放思想，大膽嘗試，積極探索和創新，從現在做起，從每堂課做起，只要這樣堅持下去，創新意識才會深入人心，才會收到較好的效果。