新課標下的農村初中物理教學初探

李祺睿

摘要：農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合8年物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

關鍵詞：農村教學現狀;新型師生關系;經歷探究過程;學會學習物理

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村初中物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎差，知識面狹窄，反應能力較低，厭學情緒嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和認知，目前我們學校大多數的學生的家長，都是知識缺乏，大多數家長都忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或沒有時間顧及教育自己的子女，因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

其實所有的學生剛開始學物理的時候，積極性都是非常高的。保持學生對物理學的興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，這應該是物理教學成敗的關鍵。

一、構建新課標要求下新型的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中物理教育中師生關系不盡人意，也直接或間接地導致了農村初中物理教學的現狀的產生，這是素質教育的大忌。改革新型師生關系是每一位初中物理教師必須面對的課題，也是新課程標準的必然要求。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

1.學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。想法有新意”“你的見新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。

2.新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。

二、讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識

新課程標準對課程目標作出明確規定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識。《物理新課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫物理活動水平的過程性目標動詞，這就是說在物理學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

1、物理知識的形成是一個漫長的過程，其中包含著人們豐富的創造性發揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創設情景讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理規律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。例如，我在九年級物理第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學時，我先出示下列問題：（1）假如一個人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以嗎？這樣既符合了認知規律又有利于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

2.“現實”的物理，是指物理來源與生活、生產實際，同時學了物理又為了解決實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現實原型，茶壺可作為連通器的現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯系現實原型，有利于農村學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的“信心”。

三、優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略

1.課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施：（1）由科學史實導入新課;（2）由生活中的錯誤經驗導入新課;（3）由生活中熟悉的現象導入新課;（4）由小實驗導入新課;（5）由演示實驗導入新課;（6）由提出疑問導入新課;（7）由介紹物理知識的實際應用導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索、認真想、認真鉆研、認真實踐，就會產生好的效果。

2.要運用課堂教學環節的新理論、新技術。要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發、引導下，獨立完成，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。二是學生認識發展的規律性。即確定課堂教學每一環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。

3.優化練習與作業。因為作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。教師還要及時給予激勵性的評價，對出現的問題及時糾正，通過反饋再次強調糾正，使鞏固練習真正起到應有的作用。

4.教學策略選擇的科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。啟發式綜合教學的課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲;（2）使學生真正成為學習過程的主體;（3）突出對學生能力和心理品質的培養，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，并形成良好的穩定的心理品質。然而農村學生整體素質較低，可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。

總之，新課標的問世及使用，不可避免的為我們進行物理教學提出了新的挑戰。新生事物的產生必然是以舊事物告別為代價的。盡快適應是我們教師的唯一選擇。適應的基礎是對教材的深度了解，這種了解是以教師自身的感悟為基礎的，而不是去被動理解，只有通過對新教材實行全方位的對位思考，弄清編排體系和編排意圖、編寫特點，并以新教材為依據，設計自身的教學步驟，完成對整個初中物理體系再思考，適度實施教學，從縱、橫兩個方面進行必要的補充，新教材版面新穎，內容豐富，很有趣味性，特別注意了從學生身邊常見現象提出問題，然后通過實驗探究得出規律，再用物理規律去解決生產生活中的實際問題。使學生懂得了研究問題的方法，懂得了學習物理知識的重要性和必然性，提高了學習的興趣，更具有人文性、實用性和現實性，更有利于培養學生的情感、態度和價值觀。對于我們這些農村初中物理教師必須要想方設法通過構建良好的師生關系讓農村的初中學生找回“自我”。通過讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理，讓農村的初中學生找到“信心”。通過優化物理教學環節，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

參考文獻：

[1]《九年義務教育物理新課程標準》

[2]任軍《新教材中的七個關系》

[3]張維忠《有效地改進教師的教學行為》