小學生英語詞匯學習能力的培養研究

湯丹鳳

摘要：想要學好一門語言，學好詞匯是基礎。詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎。但目前小學英語詞匯學習能力并不理想。針對這種狀況，我認為：應該結合口語教學、閱讀教學和實踐教學進行詞匯教學，增強學生的英語詞匯學習能力。

關鍵詞：小學生;英語詞匯;學習能力;培養研究

《新課程標準》提出：“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用?！痹~匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎。詞匯如此重要，詞匯教學理所當然地成了英語教學的重要環節。那么，如何使詞匯教學變動更加生動而富有實效呢？本文提出了自己的看法：結合口語教學、閱讀教學和實踐教學進行詞匯教學，不失為一條有效途徑。

一、口語教學：把握認讀規律，靈活識記詞匯

學習單詞是學習英語的基礎，學習字母也就是學習單詞的第一步。從學生接觸英語伊始，英語26個字母的學習就顯得格外重要。有經驗的教師都有這個體會：許多學生到了高年級，仍會有“只會讀不會拼”的情況出現。這，其實是因為他們在學英語的初始階段就沒有牢固地掌握26個字母。為了讓學生牢牢記住和運用26個字母，我們可以將含有相同音素的字母整理到一起，例如：Aa、Bb、Cc……這樣就可以為接下來的詞匯學習打下良好的基礎。

在此基礎上，口語教學就應該朝著最重要的兩個因素——發音和拼寫而努力了。發音和拼寫之間，其實存在著千絲萬縷的聯系。提高學生詞匯認讀能力的有效方法就是通過發音規則來認讀單詞。簡單地說，就是了解了某個單詞的讀音就可以根據它的發音規則而確認其單詞的拼寫;相反，也可以根據單詞的拼寫揣摩、確認其發音。如，在北師大版三年級上冊Unit8 Happy New Year！中，學習了CD，car，robot，doll，ball等英語單詞后，我對學生進行了單詞聽寫。結果發現，很多學生將doll和ball搞混，錯寫為boll和dall。針對這種情況，我便通過復習字母b、d的發音來幫助學生糾正錯誤、鞏固記憶。此舉收到了良好的效果。

在口語教學中，新單詞的學習是最具挑戰性的。這方面，利用已經掌握的英語單詞進行新知識中相似發音的教學是行之有效的方法，可以幫助學生快速掌握新單詞。如，學習英語詞組make a wish當中的make一詞時，教師可以拓展遷移，將學生已學過的英語單詞中與make相關的詞合并教學，達到舉一反三的效果，諸如make a cook，make a bread，make a hamburger等等，既加強了單詞發音的學習和掌握，又讓學生學會運用已經學過的知識延伸到更多的單詞學習中去。

二、閱讀教學：創新教學方法，靈活學習詞匯

處于小學階段的學生，對外界事物存在濃厚的好奇心，比較喜歡生動可感、有節奏感的東西，譬如精彩的英文故事、簡單的英文兒歌、瑯瑯上口的繞口令等。同時，因為小學生的課堂注意力容易轉移，無法長時間集中和保持，在閱讀教學中，教師必須努力創新教學方法，才能引導學生靈活學習詞匯。

如，在教地點類單詞時，我采用了“高低音競賽”的方式：先是教師大聲說，學生小聲說，然后教師小聲說，學生大聲說。師生之間展開競賽，學生必須緊緊盯著教師的口型看。這樣，我不僅讓學生知道了單詞的正確發音，還讓學生在不自覺中反復地誦讀了單詞。在師生合作活動中，學生習得了正確的知識，通過反復誦讀鞏固了詞匯，還品嘗到了學習過程中獲得的美麗果實。

再如，在談論一些日常用品時，我不斷地通過實物、圖片、簡筆畫等各種形式，增加教學的趣味性。有時，我會先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還可以展開小組討論;接著，我再給出一些與物品相關的詞匯提示，最終幫助學生將物品成功猜出。這是一個鼓勵學生手腦雙揮、體驗學習的精彩過程，既可以引導學生掌握單詞的拼讀、意義和用法，又增強了學生對英語詞匯的記憶和理解能力，培養了學生自主學習英語詞匯的能力。

三、實踐教學：創設生動情境，靈活運用詞匯

在接受一個新的層面的知識時，不少學生會存在畏難情緒，知難而退。這就需要教師不斷地創設生動活潑的教學情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，以提高學生的求知欲，從而達到引導學生靈活運用詞匯的教學目的。

例如，在學習英語詞匯jump，sit down等時，教師可以讓學生進行實際表演、操作來加深對英語詞匯的理解，還可以將學生進行多人分組，采用“你來比劃我來猜”的寓教于樂的教學情境，讓其中一部分同學來演示動作，另一部分同學來猜與其相關的英語單詞。這樣一來，可以充分調動學生學習英語詞匯的積極性，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍里理解掌握相關的詞匯。此外，利用小學生的好勝心理，我們還可以適當地創設競爭情景，舉辦一些英語詞匯比賽活動，如單詞拼寫比賽、詞匯接龍等等。通過各種情境創設，可以充分激發學生的詞匯學習積極性，培養學生的詞匯學習能力。

總而言之，在相對枯燥的詞匯教學中，我們如能把握口語教學、閱讀教學和實踐教學的各個環節，有針對性地靈活選擇教法，就可以給詞匯教學注入新鮮的血液，使學生對詞匯教學產生興趣。這，也踐行了新課程理念強調的“要充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體”的理念和要求，為推動新課改的進行奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]文淑燕.小學英語詞匯學習的困難及教學策略研究[M].長江文藝出版社，2017（17）：45-46.

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