合理利用新教材，提高課堂實效性的探究

摘要：使用新教材的過程中，出現了一些較好的做法。這些做法對于促進教師的教與學生的學起到了較好的作用，更體現了“教材無非是個例子”這一理念。不過，某些課堂中出現的一些教學現象卻值得我們反思。有些教師不管教學什么課文、什么內容，千篇一律地讓學生講，讓學生活動，讓學生感悟探究。教師想方設法追求課堂活動的熱鬧，千方百計在教學形式上做文章，而不顧及教學的實效。我認為應該合理利用好教材，從編者精心選取的例子中挖掘有價值的教學內容，明確講什么，怎么講，踏踏實實地培養學生的語文能力和核心素養。

關鍵詞：教材內容;認真篩選;創新利用;課堂實效

一、合理利用教材，明確講什么

新課標指導下的課堂教學到底要不要講？究竟應該怎樣講？講什么？葉圣陶先生曾經說過：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’……語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。作為教者，要學會把教材內容轉化為教學內容。

（一）、研究文本，提高實效

文本是作者思想感情最直接的表露，每一個文字中都滲透著濃濃的深情，作為教師，無論以什么方式進行教學，都不能脫離文本，憑空想象。我們要依賴文本，選取恰當的突破口，達到我們的教學目的。

1、抓住文本的詳略，明確教學內容

每一篇文章，作者都會有側重點的進行敘述描寫，所以抓住詳略，作為突破口進行教學，不失為一個好方法。例如教學《木蘭詩》，學生們會固有的認為花木蘭是巾幗英雄，英勇善戰，從而忽略文中所表現的小女兒情腸。教師要抓住文本作者重點描述的場景進行教學研究，讓學生看到：木蘭是因為擔憂父親和自己的家庭，所以挺身而出，義無反顧，毫無怨言的替父從軍，所以我們看到的是一個孝順的女子形象;路途中的描述，都表現了一個小女兒對家鄉、家人的深切思念;而真正體現戰爭的持久慘烈，將軍英勇善戰的描述，只有主要的一句“將軍百戰死，壯士十年歸。”后面作者又詳細地描述了木蘭不用尚書郎，淡泊名利;回到家鄉，急迫換回女兒裝的的情景，讓我們看到了一個愛美，俏皮的小女兒形象。由此我們可以看到，在這篇文章中，作者更多的是描述了一位有著兒女情長，孝順、渴望美好生活的女子形象，而不是我們從其它途徑中獲得的英勇善戰的女英雄形象。所以語文教學，文字是代表，我們要從文本出發，回歸文本，文本究竟寫什么？詳寫什么？略寫什么？這是由作者的寫作目的支配的，我們要想很好的理解文章，體會作者的感情，一定要抓住文本的詳略，品味作者所要表達的感情。

2、抓住關鍵語句，明確教學內容

一篇文章，如果找不到恰當的突破口，就會讓整節課變得拖沓無味。教學時要抓住文本中的關鍵語句，從而深入到作者的內心，體會所要抒發的感情。比如教學《背影》一課，一個問題拋給學生“這是一個怎樣的背影”？學生會一下子抓住文中對背影重點描述的語句進行分析，從而懂得肥胖、笨拙都是表象，飽含父愛才是內涵。這篇中文章中大部分老師會抓住父親攀爬月臺的動詞進行分析，我覺得除此之外，父親簡短、平常的幾句叮囑我們也應該著重分析，偉大的愛就隱藏在平凡瑣屑的言語中。再如《爸爸的花兒落了》一課中，對父親的細節描寫，也可以作為理解父親感情非常好的突破口。“他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”教學過程中，同學們經過討論探究，從這個細微的舉動中，真切的體會了父親對女兒的愛，無能為力的隱忍，很多孩子都被感動了。所以抓住關鍵語句，找到突破口，就可以讓自己的課堂生動起來，提高實效。

3、抓住文中矛盾，明確教學內容

語文老師要善于“制造事端”，善于在課堂上設置矛盾，最好的設置矛盾的方法是比較。比如教授《孫權勸學》，可以和《傷仲永》比較閱讀，讓學生在比較中明確后天教育的重要性。再比如《皇帝的新裝》，教師可以設置“為什么讓一個孩子說出真相？”的問題，激起成年世界與兒童世界的矛盾，讓學生們在矛盾中激發思維，更好理解文章，提高課堂實效。

（二）、研究學生，明確教學內容

教者如何從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發展需求做出教材內容的甄選，是給教師們提出的新課題。

教師備課，除了備教材，還要備學生，學生對什么感興趣，知識能力欠缺點在哪里，教師要做到心中有數，這樣才能更好的針對學生的現狀，合理使用教材，明確教學內容，提高課堂的實效性。我們可以在教授新課前，設置學生調研報告，了解學生的學情，以便達到自己的教學目的。

比如教授《背影》，學生反饋回來的調查報告中有這樣的問題：

1、文中題目是背影，為什么要在寫背影之前進行如此多的鋪墊？

2、表達父愛有很多種方式，為什么作者選擇背影？

針對這樣的問題教師要做充分的備課，讓學生明白家中的變故使父親重擔在肩，如此大的壓力下，父親對我的關愛更顯真摯。

再比如教授《孔乙己》，學生會有這樣的問題：孔乙己每次都能給大家帶來笑聲，他就是個開心果吧？針對這樣的問題，教師就要敏感的抓住這個教學契機，把這個問題拋給學生，孔乙己是幽默大師嗎？在文中就是充當開心果的角色嗎？找找文中為大家帶來笑聲的段落，小組討論一下。

通過學生們的閱讀探討，很快會發現這是不對的，從而聯系當時的時代背景，明確作者的寫作目的。如此選擇的教學內容，既關注了學情，又研究了文本，教學效果必定很好。

二、合理利用教材，明確怎么講

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受和啟迪。但有些合作學習存在的問題不少，合作學習的效率低。比如：有的把合作作為一種形式、一種點綴，只用一兩分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收兵;有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習過程中，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維訓練的含金量很低;有的重視對合作結果的評價，忽視對合作過程的指導。深入研究一下，這種合作學習的方式沒有問題，關鍵是什么樣的內容適合這樣的方式，教師如何拋出適合合作學習的問題。

那么，如何合理利用教材，在分組合作學習中讓學生全面參與討論，突破重點、難點，使之真正收到好的效果呢？

（一）、精選內容，引趣激思

比如在教授《背影》，學生認為這篇文章寫得過于普通，不能打動自己，那我們就要精心選擇教學內容，合理利用教材，設置討論問題，激發學生在課堂上學習的熱情。

1、提出的問題要有挑戰性，能激發學生的興趣，啟迪學生的思維;要有針對性，扣住教材的重難點;不可過于瑣碎，而是能“牽一發而動全身”，有助于學生抓住文本的關鍵。

2、要培養學生的問題意識，也就是讓學生自己提出問題。可以從三方面努力：

（1）、創設一個寬松和諧的教學環境，讓學生敢問;

（2）、創設引趣激思情境，使學生愛問;

（3）、適時點撥引導，使學生善問。

針對《背影》這篇文章，拋出“這是一個怎樣的背影？作者描寫幾次流淚，對于成年男生來說是否夸張？”等問題，讓學生從合作探究中看出父親對兒子深沉的愛，兒子對父親由不理解到理解，以及對父親無限的懷念。

（二）、讓學生獨立思考，有交流的需要時，再進行合作學習。

現在有很多老師并沒有正確理解和運用新課程的要求，在顯示“課改”的形式，而沒有實質。我們的語文課上要有學生獨立思考的時間，不是三分鐘，也不是五分鐘，是要給學生充分的獨立思考時間。有些老師為了追求形式的多變，采取小組合作學習，問題不經過篩選，都要求合作，忽略了學生獨立思考的重要性，不能達到培養學生語文素養的目的。所以，我們的語文課堂上一定要有讀書聲，要有合作學習的談論聲，更要有學生安靜獨立思考的時間。

（三）、明確分工：一是組內成員角色分工;二是學習任務分工。

（四）、加強指導，教師應該是參與者、引導者、促進者。

教師加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

總而言之，我們的教學應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友的交往行為”，是很有見地的。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

新教材與前一套教材相比，增加了文學作品的比重，可讀性和趣味性得到加強，尤其增加了外國文學的分量，體現了對多元文化的尊重和理解。大量優美的文章讀起來朗朗上口，很受學生喜愛。作為教師，我們要抓住這本教材，又不完全依附于教材，為了教而教。我們在課前要有充分準備，在上課時不拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成份。對于師生對話中出現的即興創造的火星，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。某一節課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。所以，作為教者，合理利用手中的教材，找到教學的突破口，用自己靈活多變的授課形式，幫助學生完成與文本的對話，從而提高學生參與的熱情，培養學生的學習能力，是我們的義務和責任。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第152頁。

[2]《初中語文課程標準》

第一作者：孫媛媛（1977年11月-），女，北京人，本科，中學一級，主要從事中學語文教研工作。