和風細雨輕拂面 多點關注多點愛

韋丹

對每一個從事在技校一線班級管理的班主任來說，如何育人，永遠是一個值得探討和鉆研的課題。“全員育人導師制”是以班級為單位成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，并在思想、學業、心理、生活和成長等方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助的一種新的教學管理模式。在我看來，全員育人導師制更重視班主任“導”的作用，賦予了班主任新的內涵：作為學生的班主任，必須履行教書與育人的雙重職責，班主任在學養、視野、道德品位、人格魅力方面，應高于一般意義上的教師，是師德高尚的班主任，同時也是專業成長和發展著的教師。

我是柳州市技工學校18大專班的班主任，同時也是一名德育課教師。在實施了全員育人導師制后，我感觸頗多，收獲頗多，她使我和學生們能更自然、更和諧地進行交流，讓我能更走近他們、更了解他們，真正地拉近了我和他們心靈的距離，真正地讓我關注到每一個學生學習生活和精神世界的發展。

下面我將用一個真實的并成功實施的案例來談談我在導師制班主任工作中的一些心得體會和有效做法：

羅志剛是我們班的一個男生，技校學生本來成績就不好，學習興趣也有待提高，但是他又是屬于成績尤其差的那類，在課堂上非常容易走神，是典型的缺乏學習動力的學生。除此之外，他還比較自閉、敏感，除了和班上的一兩個同學有交流之外，平時都不太愛理人，喜歡把自己封閉起來。更為嚴重的問題是，羅志剛還有暴力傾向，這一兩個學期開始對同學發生攻擊性行為。有一次課間，他坐在自己的位置上發呆，有一個男同學走過，不經意瞟了他一眼被他看到了，他就好像被觸動到了哪敏感的神經一樣，突然間暴怒起來，立刻用自己的書包使勁地砸向別人，這一刻，他的眼神是充滿著憤怒的。針對羅志剛這樣的情況，我付出了非常多的耐心和努力，主要從以下幾個方面去幫助他。

一、在思想引導上多交流多贊美，每周“三談”不可少

羅志剛同學性格孤僻自閉，大多數同學很難走進他的世界，但我發現，對于班主任的靠近，他還是不排斥的。所以我每周都會找機會找時間單獨與他談心，這種談心并不是一種傳統的班主任對學生的思想教育，而更像是一種姐姐對弟弟的、朋友與朋友之間的聊天，我們會聊他平時的愛好、在家里喜歡做的事情、最近學習上遇到的困難、和父母相處的關系等話題。這樣的談心每周不少于三次。我堅持這樣做的原因，不僅是為了及時掌握他的思想動態，更重要的是為了尋找、發現他的優點并及時、真誠地贊美！比如我發現雖然他學習成績不好，但動手能力不錯，家里很多家務都是他做的;雖然他性格孤僻，但是對小動物還是極富愛心的，家里養了兩只從外面救回來的流浪貓。我敏銳地捕捉到他身上的這些閃光點，然后毫不吝惜地去贊美他、鼓勵他，讓他慢慢地自信、樂觀和開朗起來。同時，我也在不知不覺中，慢慢地走近了他。

二、在學習方式上大膽使用“代幣式獎勵法”

因為羅志剛在班里學習成績較差，學習興趣也較弱，再加上他性格自閉，所以很多傳統的學習方法并不適用于他，對于他這樣典型的缺乏學習動力型的學生而言，因材施教顯得尤為重要。“代幣式獎勵法”就是我為羅志剛大膽選擇的新的學習方法。所謂“代幣獎勵法”就是把獎勵結果用虛擬貨幣量化，完成規定的事項就獎勵規定數量的代幣，而學生可以用自己獲得的代幣來換取自己的愿望。我給他在學習上制定了一系列的規定，比如最近一個禮拜的德育課，要主動舉手回答問題3次;最近一個月的作業，都要按時完成;期末考試時，全部科目都要及格等等，在他完成每一項后，就會獲得相應的虛擬貨幣，積累到一定數量后就可以換取相應的他喜歡的小禮物。這個方法，對他的行為產生了強大的內驅力，促使他主動地去完成和我之間的約定。新學習方法的大膽使用后，使得羅志剛在一個學期內從班里的倒數最后一名變成了現在的中等成績，有了明顯的進步。

三、在心理疏導上要走心也要科學，重視“心理團輔”的實效性

作為羅志剛的班主任，我也很害怕他會發展成為暴力型人格，一旦形成，后果一定是嚴重的，這也將會影響到他一生的心理健康。在與他的多次談心中，我了解到他之所以有暴力傾向，跟他平時在家家長疏于管教，任由他接觸暴力的電影和暴力的動漫是分不開的。他沉迷在暴力血腥的世界中，也幻想著自己可以通過暴力的行為來解決問題，掌控世界。像他這樣情況的學生，也并不是個例，我聯合了其他幾個我們班的任課教師，成立了一個“心理團輔小組”，把這些有暴力傾向、心理問題的學生都集合進來，每周進行兩節課的團隊輔導。在心理治療中，我盡可能地讓他們去多接觸美好的事物，去淡化那些頭腦中暴力的畫面。通過游戲治療法，做一些有趣的團隊小游戲;音樂治療法，聽一些輕快優美的世界名曲;畫畫治療法，畫一些色彩鮮艷主題積極的圖畫來慢慢地把他內心的暴力意識清除掉。通過這些科學的心理疏導法的運用，羅志剛的興趣已經成功地從暴力的電影動漫上轉移到了正面陽光的音樂和書籍上了，對同學的攻擊性行為也越來越少了。

四、在生活指導上要聯合家長，共同關注學生的健康成長

孩子，很大程度上就是家長的一面鏡子。他的行為習慣、生活態度好壞與否，其實都是受到了父母的影響。所以在對羅志剛的生活指導和成長引導上，必須要聯合他的家長，共同幫他培養熱愛生活的態度，形成良好的生活習慣和生活方式。我每周都會至少電話聯絡他的家長一次，每個月都會請他的家長來學校交流，通過加他父母微信、QQ的這種社交媒體的聯系次數就更加數不勝數。在與他家長的聯系中，我發現雖然羅志剛是走讀生，但是他的父母基本對他屬于放羊式管理，平時關心不多、交流也不多，更多的時候他父母會把時間和精力花在自己玩手機和打麻將的娛樂消遣上。我不厭其煩地堅持與他的父母保持著聯系，經常要求和提醒他的父母每天晚上必須花2到3小時的時間作為家庭陪伴時間。我熱心又執著的行為深深地感動了他的父母，他們動情地說：連一個沒有血緣關系的班主任都能如此關注關心我兒子的生活，作為孩子親生父母的我們，還有什么理由不把時間花在自己兒子的生活和教育上呢？通過和他父母的聯合指導、共同努力，羅志剛不論從學習習慣上，還是從生活態度上，都有了不小的改變。

現在的羅志剛，已經不再是一年前那個成績很差、性格自閉、有暴力傾向和攻擊性行為的憂郁的問題少年了，取而代之的是，逐漸變成了一個成績一直在進步、暴力行為幾乎消失、性格越來越積極樂觀、和老師同學父母的關系越來越融洽的陽光男孩了。他的成功轉變是我和其他任課老師還有家長共同努力的結果，也是“全員育人導師制”良好效果的最直接、最真實的體現！

最后，我始終覺得，班主任對待學生，對待教育，永遠要懷抱著一個字：“愛”！任何教學方法和教育制度的推行，其實都離不開班主任對學生的那份發自內心的愛。只有和風細雨輕拂面，多點關注多點愛，才能助力“全員育人導師制”，讓我們的技校學生成為人格完善，積極向上的青年。