大類培養(yǎng)模式下學(xué)生管理和培養(yǎng)工作面臨的問(wèn)題及原因分析

柴華 王博 宮夢(mèng)營(yíng)

摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)大類培養(yǎng)下學(xué)生管理和培養(yǎng)工作的研究，探索適合吉林大學(xué)學(xué)生的管理和培養(yǎng)方式，解決學(xué)校和學(xué)院在即將到來(lái)的大類培養(yǎng)工作中可能遇到的問(wèn)題和困難，夯實(shí)學(xué)生管理和培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新黨團(tuán)建設(shè)，服務(wù)學(xué)校和學(xué)院人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng);學(xué)生管理;問(wèn)題;原因

隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量工程的不斷推進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)需求的高校人才培養(yǎng)模式也在不斷被研究。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)首先提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，并于2001年正式開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”。截止到目前，很多高校已經(jīng)實(shí)行整體或部分大類招生、分類培養(yǎng)制度（以下簡(jiǎn)稱“大類培養(yǎng)”）。大類培養(yǎng)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)。這種培養(yǎng)模式在改變高校教學(xué)模式和理念的同時(shí)，由于“分流”等因素也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生管理產(chǎn)生影響。

雖然國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)開(kāi)始了大類培養(yǎng)，但各高校在辦學(xué)理念、分流時(shí)間、分流方式、管理模式等方面都會(huì)存在差異。甚至同一所高校內(nèi)各個(gè)學(xué)院的實(shí)際情況也有不同。這就需要在找到共性的基礎(chǔ)上，因地制宜，因時(shí)制宜，因事制宜。大類培養(yǎng)雖然是教學(xué)制度的改革，但受影響最大的是對(duì)學(xué)生的管理和教育工作。因?yàn)榉诸惡螅械陌嗉?jí)會(huì)被拆散，原有的寢室需要重組，所謂的“冷門專業(yè)”會(huì)面臨生源問(wèn)題，而學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力加大或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。這些都會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生的日常管理、思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等諸多方面，進(jìn)而也會(huì)對(duì)大類培養(yǎng)的效果和初衷有所影響。吉林大學(xué)在近年逐步在全校范圍內(nèi)實(shí)施大類培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)大類培養(yǎng)模式下學(xué)生管理和培養(yǎng)工作的研究能夠做到未雨綢繆，且也是勢(shì)在必行的。而要做好這項(xiàng)工作，首先就要明晰大類培養(yǎng)模式下學(xué)生管理將要面對(duì)的問(wèn)題。

一、加大了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常管理的難度

傳統(tǒng)的學(xué)生管理以班級(jí)和寢室為陣地，學(xué)生入學(xué)初就已經(jīng)建立起穩(wěn)定的班級(jí)結(jié)構(gòu)和寢室結(jié)構(gòu)，并伴隨學(xué)生四年，輔導(dǎo)員可以通過(guò)班會(huì)、查寢等相關(guān)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的思想政治教育和管理。

但是在大類培養(yǎng)下，在分流前輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的基本情況有了基本的了解，但是專業(yè)分流后，學(xué)生分散到不同的專業(yè)，班級(jí)也都將重新組合，學(xué)生也會(huì)缺少對(duì)新輔導(dǎo)員的歸屬感和依賴感，這必然會(huì)在一定程度上削弱輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的掌控和管理，增加了輔導(dǎo)員的工作難度。另一方面，寢室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的基礎(chǔ)單位，也是最容易發(fā)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境。隨著專業(yè)分流后，寢室往往也會(huì)重新調(diào)整，寢室成員之間需要新的磨合，重建“家”的歸屬感。這些情況都會(huì)加大輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常管理的難度。

二、學(xué)生黨支部建設(shè)的穩(wěn)定性和連貫性將受到影響

高校學(xué)生的黨建工作往往依托由班級(jí)和專業(yè)為組成建立的黨支部進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生從申請(qǐng)入黨、積極分子的確定、培養(yǎng)到發(fā)展的整個(gè)工作流程都是在穩(wěn)定的黨支部下開(kāi)展。但是隨著大類分流后專業(yè)和班級(jí)的變化，黨支部的成員就必然會(huì)有改變。這種改變不僅僅會(huì)加大日常黨建工作的工作量，如更改黨員信息庫(kù)等，更會(huì)由于所在黨支部的變更，使培養(yǎng)人和被培養(yǎng)人有所變化，不利于對(duì)積極分子培養(yǎng)的持續(xù)性。而且，如果是以專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建黨支部，那么必然會(huì)出現(xiàn)“熱門專業(yè)”的黨支部?jī)?yōu)秀的學(xué)生過(guò)多，“冷門專業(yè)”的黨支部夠發(fā)展資格的學(xué)生較少的情況。這將不利于學(xué)生黨建工作有序、平穩(wěn)、健康的發(fā)展。

三、在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面面臨專業(yè)差異及學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

學(xué)業(yè)上的壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)、心態(tài)失衡，是影響學(xué)生日常管理的重要因素。大類培養(yǎng)的確一定程度上使學(xué)風(fēng)有所提高，同時(shí)倒逼弱勢(shì)專業(yè)發(fā)展，但也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

在對(duì)大類培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，分流去向的基本依據(jù)是學(xué)生填報(bào)的志愿，分流標(biāo)準(zhǔn)往往是同一志愿下根據(jù)之前的學(xué)習(xí)成績(jī)由高往低進(jìn)行排序，而在此基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)杠桿一般就是各專業(yè)一定數(shù)量的保研名額。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力和積極性較強(qiáng)的學(xué)生就容易聚集到“熱門專業(yè)”;而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生就會(huì)被分流到“冷門專業(yè)”。這雖然會(huì)使成績(jī)較好的學(xué)生擁有更好的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但更容易讓分流到弱勢(shì)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生自己被拋棄，進(jìn)而自己放棄的心態(tài)，從而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的心理。而這種學(xué)習(xí)氛圍和心理狀態(tài)在“較差學(xué)生群體”中更容易相互影響，進(jìn)而被凸顯、被放大，從而造成既不利于學(xué)生自身發(fā)展，也不利于專業(yè)學(xué)科發(fā)展的惡性循環(huán)。在這種環(huán)境下，學(xué)生就更容易在學(xué)業(yè)、思想、心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題，自然也就會(huì)加大對(duì)學(xué)生教育管理的難度。

四、班級(jí)缺乏凝聚力，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感

在新生入學(xué)后，通過(guò)軍訓(xùn)以及學(xué)校組織的各種活動(dòng)能夠使學(xué)生較快地融入到集體當(dāng)中，產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。但由于大類培養(yǎng)，學(xué)生先天就會(huì)有一個(gè)觀念：現(xiàn)在所在的班級(jí)必將不是未來(lái)的班級(jí)，現(xiàn)在的同學(xué)也可能只是暫時(shí)的同學(xué)。因此，就會(huì)缺乏融入班級(jí)、親和同學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在分流后，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)候的新鮮感和迫切交往的心情，新班級(jí)或者新寢室的同學(xué)又都彼此都不熟悉。而且由于專業(yè)課程較難，學(xué)業(yè)壓力增大，就會(huì)造成班級(jí)成員相對(duì)冷漠，班級(jí)缺乏凝聚力。正是由于這種冷漠和渙散，就會(huì)加大學(xué)生管理的難度，甚至造成一些隱患。

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