機電技術應用專業教學診斷與改進運行機制的探究

蔣山

摘 要：我們通過教學構建專業建設“8字螺旋”診改模型，較好的展開了自主“診改”，較好地落實和執行職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見。在新形勢下我校試運行機電技術應用專業教學診斷與改進，通過持續規范的自我約束、自我評價、自我改進、自我發展，建立并運行全要素網絡化的內部質量保證體系，不斷提升辦學活力和人才培養質量，實行自我診斷與改進。本文以我校機電技術應用專業，教學診斷與改進運行機制加以探究。

關鍵詞：診改;8字螺旋;課程設置;機制診斷;實行步驟

1 改進機制運行的制定

1.1 機電技術應用專業課程的設置

根據 2019年6月11日教育部關于，職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見中，規范課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類。本校機電技術應用專業系，按照教育部關于專業人才培養方案的指導意見，和依照學校制定好的發展總體目標，采用問卷、到企業調研與專家座談、訪談等方法，對機電技術應用專業教學現狀及存在問題進行調查。針對不足對照教育部關于，職業院校專業人才培養方案和專業課程內容，進行改革。使教學過程緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。比如機電技術應用專業系，按照相應職業崗位（群）的能力和要求，修改現有的課程標準，在修改現有的課程標準的同時職業道德與法律、哲學與人生、體育、語文、英語、物理、心理健康等。又按照國家有關規定開齊開足公共基礎指出：中等職業學校應當將思想政治、語文、歷史、數學、外語（英語等）、信息技術、體育與健康、藝術等列為公共基礎必修課程，并將物理、化學、中華優秀傳統文化、職業素養等課程列為必修課或限定選修課為準則，把機電技術應用專業課程設置為兩部分

1.1.1公共基礎課程按職業生涯規劃為;職業道德與法律、哲學與人生、體育、語文、英語、物理、心理健康等。

1.1.2專業（技能）課程的改革如下：

①、設計課程中增多實踐課時，至少達到50%以上，從而突出應用性和實踐性：

②、機電技術應用專業課程建設為三年規劃，按調研得到的改革要求，按照課程建設計劃，制定課程建設方案及三年建設任務。組織課程建設團隊，對專業核心課、專業方向課及基礎課，每門課制定三年規劃。建設（三年）規劃包括：課程建設（團隊）簡表、課程建設現狀、課程建設內容等。

1.2 機制診斷

按照《中等職業學校設置標準》、相關專業的《中等職業學校專業學校標準》，以及教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見等，教育部相關標準，再結合我校現狀，打造本校對課程開發、課程實施、課程考核評價標準的體系、并以此建立機制診斷。

主要構建專業建設“8字螺旋”診改模型，和搭建一個符合教學診斷與改進的信息化平臺。

1.2.1組織項目成員依據專業診斷維度和診斷點標準，按構建的專業建設“8字螺旋”診改模型。對教學過程、教學狀態和教學結果進行診斷分析并評判，以便明確改進方向，有效改變教師的教學偏差及專業偏差問題，如下圖：

1.2.2搭建一個符合教學診斷與改進的信息化平臺，形成一套信息化與課堂教學診斷相結合的科學合理的運行機制。有了平臺，利用分析機制“8字螺旋”診改模型，能時時刻刻主動對專業維度進行診斷，如：專業設置，專業定位、專業規模、專業教師團隊、人才培養方模式、專業課程建設、專業實訓基地建設、人才培養質量、社會服務能力、國際合作等。利用“8字螺旋”診改模型對診斷點進行具體診斷，如：專業定位、學生情況、師資結構及專業教學團隊業績、人才培養方模式、課程改革及教材建設、校內實訓基地及校外實訓基地、人才培養質量、承辦各級技能比賽及技術服務企業情況、國際合作辦學等。起著監督和改進作用，有力提升本校的教學質量。

2 機制實行的步驟

2.1、對專業建設診斷

針對學生在校的學習情況、到工廠和基地實訓的工作表現，畢業后到社會的工作能力，服務能力等中和起來對專業進行診斷。通過這些內容的診斷，可以找出存在的問題和改進的方向。如學校建立了專業課程建設診斷與改進登記表，表中設有如下：

①、課程設置;課程建設規劃、課程定位

②、課程團隊;課程組、獲獎情況

③、教學資源;課程標準、開發教材及教案課件、數字資源

④、教學運行;授課環節、實訓教學、考試環節

⑤、效果評價

通過上面5點，老師按照表格就可以清楚知道，自己在這段時期教學工作的具體情況，好的發揚光大，不好的努力糾正，從而有效地做到自主診斷和改進，有力地提升教學質量。

2.2對課堂教學工作診斷

構建課堂教學質量數據診斷分析機制，以學習、教學、課程三大標準對教學的課前、課中、課后展開診斷

①、首先是學校與系部領導高度重視，跟教務處、督導形成對課堂教學質量監督，主要是課前、課中、課后的監督

②、其次探索課堂教學診斷方法。首先從學生的課堂學情況入手，學生學習每一課后掌握知識的檢測，其次師生上課互動的成效，先進的教學方法的應用，和學生對課程學習的評價等，進行課堂教學質量診斷。

總之，通過以上的一系列改革，學校置上而下形成良好的教學和學習風氣，教學質量大大提升，將能較好地落實和完成教育部對教育戰線的指導意見。

參考文獻

[1]范蓉.課程教學工作診斷與改進模式探索[J].天津職業院校聯合學報，2018（02）：54-58.