初中階段少數民族學生英語說的能力提升策略

少數民族學生從小就在少數民族語言環境中成長，民族語言是他們的第一語言，也是他們交流的主要工具。一般到上學后才開始接觸漢語，講漢語也僅限于在課堂上進行，因為很多父母沒有上過學，一輩子都講本地的民族語言，這些學生沒有學習漢語的氛圍。因此，很多學生到了小學六年級時漢語的口頭表達能力還相當差，漢語對他們來講就是第二語言，上了初中他們又得學第三語言——英語。對于漢語表達能力較差的學生來說，要學習以漢語作為教學輔助工具的英語，可以想象對于他們來講是多么的困難，要學會講一口流利地道的英語就更加困難了。因此，很多少數民族學生到初中畢業時，學到的只是“啞巴英語”。“只能意會，不能言傳”。這就失去了學習英語的意義。如何提高少數民族地區學生英語口語能力，我們教師經過探討以后，得出了以下策略：

1、上好第一節課是學生長期保持學習興趣的關鍵。

俗話說“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，所以上好第一堂英語課是關鍵。少數民族學生初學英語時，和漢族學生一樣，會有濃厚的興趣和強烈的好奇心。但由于他們多數來自偏僻和經濟落后的小村寨，新的學校，新的老師，新的同學使他們感到陌生，存在害羞，怕錯的心理。這種心理是所有教師遇到的學生“開口難”的主要原因之一。語言環境是培養學生口頭表達能力的基礎，語言環境的創設要從學習英語的第一節課抓起，它是培養學生學習興趣、鼓勵學生開口與學生交朋友的關鍵一節，對學生今后學習英語具有極其深遠的意義。教師們可以先向苗族學生或者彝族學生詢問用苗語或彝語問好要怎么表達（因為我們縣主要有苗族和彝族），一開始上課就分別用苗語、彝語向學生們問好，再用英語向學生問好并笑著和他們握手，同時也要求同桌間互相握手問好，這樣課堂氣氛就會活躍起來。大家的關系慢慢的變得親近了，在這個時候，教學生幾個簡單的問候語，學生在無意中就開始說英語了。

2、讓學生邁出朗讀和單獨回答問題的第一步。

學生開口講英語須從朗讀開始，教師要利用學生的從眾心理，讓他們在從眾過程中邁出敢于朗讀英語的第一步。具體做法是：教師教——學生跟讀——全班讀——學生分組讀——同桌齊聲讀——學生個人讀。初學英語時接觸的內容簡單，在學生齊讀時可讓他們對相同的內容重復多遍。在重復中讓學生自我調整讀音，糾正錯誤，克服了單獨時害羞、怕錯的心理。學生開口朗讀英語后，下一步就是培養學生單獨回答問題的能力。培養學生單獨回答問題也和教學生開口朗讀英語一樣，先集體后個人。要注意的是， 起初對同一個問題教師應不厭其煩地問到每個學生，讓每個學生都有單獨回答問題的機會，然后再強化訓練，讓學生自問自答，或相互問答。

3、多用激勵，樹立學生交流英語的信心。

美國心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。"在英語教學過程中，少數民族學生往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：“沒有關系，我的同學們，相信自己，只要邁出第一步，你就會走好以后的每一步”。我們要勇于發現他們的每一點閃光點，不斷地做出鼓勵和表揚。特別是在初始階段，教師一定不要太注重語法，只要學生敢于說，就應該給予鼓勵，而不要有錯必糾。這樣會傷害學生的自尊，不利于以后的英語學習，甚至會導致他不再開口說英語。學生口語能力的培養必須建立在師生平等、關系融洽、從眾氣氛很濃的基礎上，這樣才能取得明顯的教學效果。

4、強化模仿意識，讀準英語。

由于受民族語言的影響，很多學生常常出現偏音、吐詞不清等現象，因此必須強化學生的模仿意識。教師示范、卡片、flash動畫等手段都是讓學生模仿的有效方法。集體模仿對少數民族學生很重要，因為從眾心理讓大家無所顧忌，同時教師要善意的糾正個別同學語音語調上的錯誤。

5、尋求有效的訓練方式，提高學生的表達能力。

（1）、快速閱讀。快速閱讀是提高少數民族學生口語能力的一種有效方法。少數民族學生學習英語需要用漢語作為輔助工具，他們學英語較漢族學生要多轉幾道彎，他們讀起英語來，吱吱嗚嗚，很“口吃”。要改變這種狀況， 教師要讓學生提高朗讀速度。這樣既能增強他們對詞句的記憶又使他們變得“口齒伶俐”了，這時對他們的要求可與漢族學生同等。

（2）、利用課文內容來提高口語表達能力。鞏固書本知識是提高學生口語能力的基礎。在加強學法指導、強化學生記憶的同時，我們要經常要求學生概括、復述課本內容，并根據課文內容設置語言情景，讓學生模擬真實性的情景扮演不同角色進行表演。

（3）、課前三分鐘脫口秀。學生輪流進行課前三分鐘的展示，每節課一人或兩人，可在課前進行準備，展示內容可為背誦對話或課文，復述課文，對話扮演，或就某一話題談談自己的看法。這樣做既可以鍛煉學生的膽量，同時也訓練了學生的口語表達能力。

（4）、利用課外活動，提高英語交際能力。經常鼓勵學生隨時隨地使用英語，不會用英語表達的可以借用于漢語甚至民族語言來表達。如平時學生之間、師生之間見面打招呼就是最好的交流機會。此外組織學生搞一些會話比賽、英語朗誦比賽、節目表演等活動，促使學生開動腦筋，活躍思維，訓練語感。

（5）、造句。在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出句型的例句后，應多多鼓勵學生造句。這樣做，不僅使學生輕松有效地學會了新詞組，新句型，而且還為口語能力打下了扎實的基礎。

總之，少數民族學生英語口語能力的培養和提高，需要教師長期的耐心教學和引導，在“撬開”學生“金口”之后，隨著課程的深入，年級的遞增，逐漸提高要求，并尋求行之有效的教學方法，這樣才能培養出能講一口地道而流利英語的少數民族學生來。

昭通市名教師楊艷秋學術工作室成員：楊艷秋、遲曉平、楊崇鈞、廖蕾、徐麗娟、吳恭群、張俊、楊國建、陳傳美、肖富碧、徐登敏、余麗娟、李興明、鐘春、顏鴻、潘昌俊、張林英、李梅、尹艷瓊、吳守祥、張玲、王應蘭。