淺析主題背景下幼兒園學習性區(qū)域材料投放的策略

龔建莉

摘要：當前，區(qū)域活動已經(jīng)成為了一種幼兒園教育教學特色，在區(qū)域活動中，教師需要為幼兒準備和提供一些相應的材料，由幼兒自主選擇，完成與教師所設計的主題相符的活動任務。將主題背景實際融入到學習性區(qū)域活動當中已經(jīng)成為了一種幼兒教育發(fā)展趨勢，能使學習性區(qū)域活動的針對性有所提高。材料投放是教師開展區(qū)域活動的基礎和前提，只有教師對材料進行合理有效投放，才能使區(qū)域活動能順利進行。本文就主題背景下幼兒園學習性區(qū)域材料投放的策略展開了一系列的淺析。

關鍵詞：主題背景;幼兒園;材料投放策略

前言：區(qū)域活動是幼兒園教學體系中必不可少的一部分，使培養(yǎng)幼兒形成操作能力以及學習意識的主要渠道。幼兒教師應該將主題作為制定活動目標的依據(jù)，重視材料投放的目的性。如果教師無法做到合理投放學習性區(qū)域活動材料，就無法使幼兒達到有效的學習效果。因此，幼兒教師應該保證區(qū)域活動材料的充足性、豐富性、針對性以及自由性，使其與活動目標和幼兒的身心特點相契合。只有區(qū)域活動材料得到正確的投放，才能達到培養(yǎng)幼兒學習興趣以及參與活動的積極性的目標。

一、將活動目標作為投放材料的主要依據(jù)

在學習性區(qū)域活動中，教師應該將主題作為的制定計劃和目標的主要依據(jù)，并對材料進行投放，使投放的材料能與活動目標相契合。教師應該引導幼兒參與到區(qū)域活動當中，在選擇和運用材料中得到能力的提升。因此，教師應該根據(jù)目標對活動材料進行有針對性的投放，通過合理投放材料，促進活動的順利進行。例如，在“健康第一”的主題活動區(qū)域中，教師可以對活動區(qū)域進行細分，比如，認識食物的書籍、蔬菜模型等。這次活動的主要目標是讓幼兒認識一些健康的食物，并能對飲食健康形基礎認知。

二、通過材料投放促進幼兒健康成長

在促進幼兒健康成長的目標指導作用下，教師可以在投放材料的過程中，引導幼兒對接觸自然、感受生活，從而獲得更加豐富的體驗和感受。教師可以將與實際生活相關的材料投放到學習性區(qū)域當中，比如，玉米秸稈、紙箱、飲料瓶、碎布。通過這些材料的投放，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力合想象力。例如，教師帶領幼兒進行以“紙箱的變身”為主題的活動時，教師可以將一些生活中常見的廢舊物品投放到區(qū)域當中，引導幼兒利用這些材料和紙箱制作一些作品。這樣的學習性活動有利于培養(yǎng)幼兒形成“變廢為寶”的意識，將一些生活中所產(chǎn)生的廢舊物品進行重復利用，有利于促進幼兒身心健康成長，提高其想象力。

三、以重復利用為原則提高材料的質量

材料的實用價值是非常重要的，質量較差的材料并不適合被投放到幼兒園學習性區(qū)域活動當中，不僅無法達到理想的活動效果，還能打消幼兒參與活動的積極性。這就需要幼兒教師不僅要重視材料的豐富性，也應該重視材料的牢固性和質量。尤其是一直紙質材料，在使用之前應該對其進行塑封處理[1]。盡管不同的主題活動在材料的運用和選擇中都存在一定的差異性，但是對材料進行合理的處理，就能使其被應用于不同的學習性區(qū)域活動當中。例如，認識植物、動物以及數(shù)字等卡片不僅能應用于生活常識教學活動當中，還能被應用于以美術為主題的區(qū)域活動當中。幼兒教師應該重視對活動材料進行檢查，保證其質量過關，如果沒有發(fā)生損壞，還應該盡量將其應用到其他活動當中。

四、將安全性作為學習性區(qū)域活動材料投放的前提

幼兒的年齡較小，還沒有對身邊的事物形成正確且全面的認識，具有較強的好奇心。如果對材料的使用不多加注意，很容易出現(xiàn)安全問題[2]。所以，幼兒教師在學習性活動區(qū)域中投放材料的過程中，應該將安全性放在第一位，為幼兒的身體健康提供保障，需要以國家的相關行業(yè)安全標準作為基礎依據(jù)。教師應該注意的是，絕對不能將存在危險性的工具或者材料投放到幼兒的學習性活動區(qū)域當中，比如，刻刀、圖釘、彈簧等，避免對幼兒的身體健康造成損害。這樣的材料投放方式不僅能為幼兒提供一個安全的學習環(huán)境，還能使幼兒形成基本的安全意識。很多材料都沒有傷害性，比如，報紙、毛絨玩具、碎布等。這些都能作為教師開展學習性區(qū)域活動的有效材料。在保證所投放的材料的安全性的前提下，教師才能從活動過程中對幼兒提供一些指導。

五、重視學習性區(qū)域活動材料的層次性

首先，教師可以為幼兒設計兩周主題活動。不同的幼兒在學習能力以及智力發(fā)育方面都存在一定的差異性。對于一些綜合能力較弱的幼兒，在前一周沒有解決的問題，就會在后一周繼續(xù)解決[3]。而綜合能力較強的幼兒則能在每一周都參與到新活動當中，也會獲得新的收獲。因此，教師可以針對這樣的情況，重視材料投放的層次性。教師可以保證每周的基礎材料不變，而是根據(jù)主題的變化，增加一些新材料。這樣的方式能使每個幼兒都能參與到活動當中，獲得活動體驗。其次，重視材料制作的層次性。教師在進行材料投放的過程中，應該形成綜合性和全面性的考量，既要保證材料的基礎性，更要保證其豐富性和層次性。這樣才能為綜合能力不同的幼兒提供選擇材料的機會。例如，教師組織幼兒進行“拼圖”主題區(qū)域活動時，可以在活動區(qū)域投放塊數(shù)和難度不同的拼圖材料，使幼兒可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的拼圖，來參與活動。這樣才能保證幼兒在學習性區(qū)域活動中的參與性。

結論：綜上所述，材料投放在幼兒園學習性區(qū)域活動開展中發(fā)揮重要的作用。要想使幼兒能在參與學習性區(qū)域活動中有所收獲和能力提升，教師應該對材料投放這個環(huán)節(jié)給予足夠的重視。因此，幼兒教師可以將活動目標作為投放材料的主要依據(jù)，通過材料投放促進幼兒健康成長，以重復利用為原則提高材料的質量，將安全性作為學習性區(qū)域活動材料投放的前提，重視學習性區(qū)域活動材料的層次性。通過本文對主題背景下幼兒園學習性區(qū)域材料投放的策略展開的一系列淺析，希望能為提高幼兒園教育質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]龔云.材料不完美，游戲卻精彩——試論“不完美”材料在幼兒園自主游戲中的投放與運用[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）：83-84.

[2]彭貴冰.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園區(qū)域材料的投放策略[J].課程教育研究，2018（26）：22.

[3]熊曉韻.讓材料成為幼兒積極參與美術區(qū)域活動的驅動力——談幼兒園大班美術區(qū)域活動中材料的動態(tài)性投放策略[J].才智，2018（13）：94.