大數據背景下高職財務會計課程教學模式改革

黃麗麗

關鍵詞 大數據 財務會計 課程教學 教學模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.024

Abstract Facing the double pressure of rapid development of education informationization and the change of talent demand， the original teaching mode of financial accounting in the core course of higher vocational accounting is no longer suitable for the learning needs of the Internet era. It is urgent to reform the course from the aspects of teaching philosophy， curriculum objectives， curriculum content， teaching means and curriculum evaluation.

Keywords big data; financial accounting; course teaching; teaching mode

隨著信息化、大數據時代的到來，社會對人才提出了新的要求。傳統的技術技能型人才已無法滿足當下企業發展需要。高職會計專業人才培養能否與時俱進，能否適應新時代的要求，專業核心課程財務會計教學模式面臨調整與創新，以適應大數據時代對會計專業人才的需求。

1 高職財務會計課程教學現狀分析

1.1 教學理念滯后

傳統的財務會計教學主要是通過PPT課件學習課程知識，然后通過習題檢測掌握情況，最后以手工綜合實訓結束課程。教師對課程教學聚焦于知識點的掌握，但這種只見樹木不見森林的培養理念往往導致學生只會相應的知識，但放到具體的業務環境下，無法綜合利用知識解決實際問題。大數據的發展，企業對人才的要求除賬務處理能力外，更重要的是必須具備數據分析、決策與創新能力，更重視員工的心理素質與溝通能力。但反觀如今高職院校對本專業核心課程只重教會學生賬務處理，對其他的素質能力，如溝通能力、數據處理、數據分析等方面的培養較少考慮。

1.2 課程目標缺乏考慮人才培養要求

財務會計是一門知識體系完備、成熟的課程，是不同層次會計專業需開設的核心專業課程。越是成熟的課程，越需要結合各院校人才培養定位、人才服務區域的特點來設計課程目標，突出課程培養特色。但很多教師在確定課程目標時，并沒有對社會及今后本校畢業生服務企業人才實際需求做充分的分析，僅局限于課程的知識框架。高速發展的大數據時代背景下，企業對財務云業務越來越重視，但課程目標相比傳統并沒有相應的調整，還是停留在傳統業務技能的培養。課程目標僅關注課程的基本技能、具體業務的學習，導致學生走上工作崗位后解決實務問題能力相對較弱。

1.3 課程內容缺乏系統整合與更新

財務會計課程內容的特點是多、雜、難。教材內容的組織大都是圍繞會計要素展開。知識點與工作崗位、工作任務要求存在一定跨度。教師總感覺所有內容都需要教給學生，唯恐遺漏了某些，課堂上教師費勁力氣講解具體核算，側重知識講授，由于內容多且時間所限，為了完成教學計劃，對一些原理性的東西并沒有過多的介紹。而學生要在有限的時間接受大量的知識，只知其然，不知其所然，只要經濟業務變化，就不知如何進行處理，會計職業判斷能力較欠缺。理論內容占據課程講授的大部分，導致實踐課時被壓縮，到期末也只能草草完成課程綜合實訓，不利于培養學生應用能力。而且近幾年會計準則變化較快，導致教材內容并沒有及時更新，如2017年7月，財政部修訂發布了《企業會計準則第14號—收入》新收入準則，到目前很多教材依然收錄的是舊收入準則，導致學生所學知識陳舊無意義。

1.4 教學手段單調

傳統財務會計課堂教學主要以教師講會計核算理論為主，再配合相應的習題鞏固，教師把更多的時間放在強調會計工作規范化處理方面。對于沒有實務經驗的學生來講，本課程的內容相對較抽象，單一的課堂講授并沒有激起學習熱情，反而挫傷學習興趣。學生無法將所學的內容與具體企業核算連接起來。知識結構單一，缺乏創新思維。很多院校該課程的實訓方式依然采用傳統的手工賬核算方式，雖然手工賬能使學生清晰的明白賬務處理的邏輯關系，但隨著核算數據量的加大，大量的時間花在重復的抄寫，付出的時間與學習的收益不相匹配，而且也不利于大數據環境下數據思維能力的培養。

1.5 課程考核形式單一

目前財務會計課程考核方式多以期末閉卷方式考核，輔以平時的上課出勤與作業。期末卷面主要是單選、多選、判斷等題型考核基礎知識，側重于知識點，這種教學評價具有一定的片面性，學生到期末時通過突擊死記硬背方式應付考核，實踐能力無法通過試卷反映出來。而平時成績的考核只能依靠教師平常作業的日常登記，數據評價存在主觀性，無法如實了解和評價學生綜合素質，不利于學習專業技能與持續學習的培養。

2 高職財務會計課程教學改革路徑

2.1 融合互聯網思維，更新教學理念

互聯網的發展，學生獲取知識的不再局限于實體的課堂，很多開放式課程讓學生可以隨時得到想要學習的知識，那如何體現財務會計課堂授課的優勢？那需要教師更新傳統授課觀念，結合互聯網技術，學習最新的教學工具，將課程的知識與現代教學手段更好的嵌入融合，順應當代學生學習環境的變化。

2.2 結合大數據趨勢，確定課程目標

大數據環境下，企業對會計人員能力需求不再局限于會計核算。很多標準化業務如今都能由財務軟件甚至財務機器人自動完成。對核算能力的要求變弱，教師應在當前企業發展特點的基礎上，結合所培養人才服務區域需求，分析當前企業財務會計工作的本質，以提升學生財務會計管理能力和核算能力為基本目標出發。課程目標應從傳統的“重核算”，轉向“重管理”，除了介紹基本核算原則、方法外，更重要的是要引導學生從系統、全局的角度去理解業務產生對企業所產生的影響，而不單純就業務談財務，應將財務與業務相融合，引導學生的業務觀，以全局的視角來分析企業的信息流，而不僅僅停留于財務數據方面的記錄。

2.3 社會需求為導向，重構課程內容

課程框架需依會計崗位設計，圍繞會計崗位—工作任務組織課程內容，按照工作過程思路對課程內容進行整合。教師應了解企業財務具體分工及崗位設置，了解各崗位工作任務、業務流程，分析各會計崗位人員完成會計工作任務所需具備的理論知識、能力及素質，把相關內容整合為項目，將知識學習融入到工作任務，學生積極性和主動性會提高。具體內容的選擇，應結合高職院校培養人才服務的區域要求來設計。高職院校人才培養的定位是服務于特定區域的中小微企業一線的會計人員。分析這部分企業所涉及的業務類型特點及發生頻率，適當的刪減課程內容。比如，對“長期股權投資”成本法轉權益法的核算，業務類型復雜，核算難度較大，教師需占據較長的時間講授，但這類業務對于中小企業會計崗位發生概率小、很少涉及。因此，課程對這部分可簡要帶過，把課堂寶貴的時間放在實務常見領域及實操訓練，教師需要重點講授業務處理背后的基本原則、原理。了解原理，今后即使業務模式變化，學生仍能依靠職業能力完成職業判斷。

2.4 借助信息化工具，豐富教學手段

教學手段圍繞以學生為中心，以能力培養為目標的線上線下混合教學。體現教師主導，學生主演的授課模式。將知識難點制作或借用資源庫的教學視頻資源，提前推送給學生，例如微信群、云課堂APP等工具，學生可隨時用手機學習。課堂上，教師輔以教學軟件如職教云平臺，隨時測試學生所學知識的掌握情況，可視化、數據化的操作平臺，讓教師更快捷把握教學情況，以便及時做出教學調控。手機成為課堂學習的基本工具，也減少了學生課堂玩手機現象，調動學習積極性。借用實訓軟件平臺，如網中網分崗實訓軟件，將所學的知識與模擬企業相結合，檢測學生分析問題、解決具體問題能力。隨著各院校建立財務云共享中心，學生可以在完成模擬實訓后，安排到財務共享中心完成真實企業的賬務。例如我校與正保集團建立的正保財務云共享中心，把企業真實業務引入學校，讓學生足不出校即可參加企業核心業務的處理工作，培養其職業能力。多種類型的教學手段，讓學生的學習變得更主動。

2.5 依托大數據優勢，多角度教學評價

互聯網教學工具以及大數據的發展為財務會計課程教學多角度評價提供可能。課程應圍繞“學生主動學習為導向，以能力評價為核心的課程考核體系”。將課程考核分為四部分：第一部分對課前任務完成情況的考核占10%，包含完成教師推送資源，如觀看知識難點視頻等;第二部分是課堂表現20%，包括考勤、課堂知識考核、課堂討論等;第三部分是課程實訓30%，主要是配合項目內容的專項及綜合實訓，完成每個項目、工作任務后對應的實訓考核;最后是期末考核40%，主要是參考初級會計師考核難度，配合課證學習。依托教學平臺如“職教云”，教師可輕松對學生課前、課中做客觀評價。各項數據均可通過平臺輕松獲得，可隨時監控學生各項任務的完成情況。更多的課堂時間用于課程實訓。同時依據“網中網”實訓平臺軟件完成各項目配套實訓，軟件可導出完成質量數據資料，可作為實訓成績的評價依據。由于這些任務是落實于整個課堂學習階段，學生無法突擊完成，保證了整個學習過程質量評價的客觀性。

3 總結

信息化技術及大數據發展下，高職財務會計教學應跟隨實際需要改變教學模式，根據時代特點從教學理念、課程目標、課程內容、教學方法、課程考核等方面融入互聯網、大數據思維，進一步提高教學質量，培養出更多適應企業需要的優秀財務人才。

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