大學(xué)價(jià)值教育的理論構(gòu)建與實(shí)踐

張毅

關(guān)鍵詞 價(jià)值教育 價(jià)值判斷 價(jià)值實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.001

Abstract Value education refers to the process in which educators transform certain social thoughts， values and moral norms into individual ideology and moral quality in a planned， purposeful and organized manner according to certain social or class requirements. In daily life， people's will， thoughts， concepts， behaviors and emotions must be motivated by certain values or interests. All human activities must be manifested by value creation and value consumption. Value is closely related to people's life， and all human social relations are also value relations in the final analysis.

Keywords value education; value judgment; value practice

大學(xué)價(jià)值教育的對(duì)象是在校學(xué)生，教育目的是引領(lǐng)青年學(xué)生思想的提升，提高學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地全面地去發(fā)展。有學(xué)者觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)教育的使命是要教導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)會(huì)好好生活，豐富幸福的人生;同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)共建公正的社會(huì)，即好好活在一起。我們的大學(xué)價(jià)值教育的主要內(nèi)容就是：價(jià)值判斷和價(jià)值實(shí)踐。傳承、捍衛(wèi)、實(shí)踐人類價(jià)值是價(jià)值教育的重要使命。

但是價(jià)值肯定在現(xiàn)今的大學(xué)變成了：大學(xué)排名、錄取分?jǐn)?shù)線、畢業(yè)生的就業(yè)率、論文科研成果的數(shù)量多少等指標(biāo)。而需要教育者和被教育者好好思考的如道德是非、人生意義、社會(huì)公正的教育和引導(dǎo)顯得非常枯燥和薄弱。價(jià)值教育重要性、價(jià)值教育為何被邊緣化、價(jià)值教育的方向是什么以及如何開展價(jià)值教育，值得每一個(gè)教育者深思。

因?yàn)槿耸怯袃r(jià)值意識(shí)的，人能作出價(jià)值判斷，并由此指導(dǎo)自己行動(dòng)。選擇做正確的事，堅(jiān)持某種信念，過有意義的人生，這些行為的實(shí)現(xiàn)都需要由價(jià)值來支撐。還因?yàn)槿诉€有反思意識(shí)，為了保證自身做出的選擇是正確的選擇必須對(duì)自身的欲望信念作出反思和評(píng)估，即價(jià)值的規(guī)范性也需要得到理性主體的認(rèn)同。所以，究竟何為有價(jià)值人生是需要人不斷思考總結(jié)實(shí)踐的漫長過程。

1 價(jià)值教育邊緣化的原因

讓學(xué)生的價(jià)值意識(shí)和反思意識(shí)得到充分發(fā)展的環(huán)境應(yīng)是大學(xué)理應(yīng)提供的環(huán)境。寬松的環(huán)境可以讓學(xué)生自由探索不同的價(jià)值觀念、閱讀人類文明經(jīng)典、討論社會(huì)話題。人是社會(huì)的人，人活在自然之中。無論是從人與自身、到人與社會(huì)、再到人與自然方方面面均牽涉價(jià)值教育。大學(xué)教育需要探索的任務(wù)是要明確怎樣去發(fā)展價(jià)值意識(shí)，怎樣論證合理的價(jià)值觀，怎樣實(shí)踐有價(jià)值的生活。那么，為什么價(jià)值教育在現(xiàn)在會(huì)不受到重視？到底是什么原因形成的？大致有三個(gè)方面：

第一，職業(yè)化是大學(xué)教育的目標(biāo)。大學(xué)好比一個(gè)職業(yè)訓(xùn)練場所，工匠培育地。市場、企業(yè)所需要的人才就是學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。不少大學(xué)將大量資源、人力、財(cái)力投向熱門職業(yè)課程建設(shè)，在評(píng)價(jià)教學(xué)成效時(shí)一貫以學(xué)生在市場中競爭力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，譬如多少人取得了職業(yè)技能證書，獲得多少項(xiàng)專利技術(shù)，引進(jìn)多少企業(yè)參與校企合作，走出多少社會(huì)精英。而職業(yè)訓(xùn)練基本是訓(xùn)練工具理性思維，培訓(xùn)的目標(biāo)早已經(jīng)由市場定下，大學(xué)的作用只剩下教導(dǎo)學(xué)生如何以最有效方式最快達(dá)到成為一個(gè)職業(yè)人的目標(biāo)。而與這個(gè)目標(biāo)作用不大的價(jià)值教育極容易被忽略或者顯得不相干而不那么重要了。這樣，學(xué)生的心態(tài)也隨著教育者態(tài)度改變而改變，實(shí)用實(shí)際成為大學(xué)生所奉行的處事原則。

第二，長期以來，在各層次教育體系中，從小學(xué)至大學(xué)都容易將思想教育等同于價(jià)值教育，要求學(xué)生接受同一種思想、同一種思考模式，或者不能違背主流思想，其實(shí)這樣的做法極容易造成學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力喪失。學(xué)生是有反思能力和自主能力的人，觀念和理論再好，如果一旦變成灌輸式教育，就成了教條，禁錮了思想。

第三，合理化自利主義早已存在于社會(huì)中，并在日常生活各個(gè)方面顯現(xiàn)，使人不自覺地相信個(gè)人利益最大化是做事情的終極目標(biāo)或理由。但何為“利益最大化”或“最大價(jià)值率”呢？科學(xué)的定義指的是：長遠(yuǎn)的、整體的、社會(huì)性的、具有全面價(jià)值層次的、客觀辯證的利益和價(jià)值，而不是眼前的、片面性的、個(gè)體性的、單一價(jià)值層次的、主觀形而上學(xué)的價(jià)值或利益。我們黨在十九大報(bào)告中將“堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”確立為新時(shí)代發(fā)展中國特色社會(huì)主義的基本方略。人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，就是共同的利益需求的構(gòu)建，是人共同的價(jià)值認(rèn)同。對(duì)于教育事業(yè)而言，就是要通過價(jià)值教育促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，推動(dòng)建構(gòu)包括人類共同價(jià)值、民族國家多元價(jià)值的理解、全球責(zé)任意識(shí)、人與自然和諧共生的價(jià)值四方面的教育。因此狹義的、片面的、機(jī)械的追求價(jià)值最大化或利益最大化是行不通的，必須把追求可持續(xù)的價(jià)值最大化或利益最大化作為我們價(jià)值教育的基本理念。

2 價(jià)值教育的目的和理論構(gòu)建

價(jià)值教育的核心任務(wù)不是要傳播某一種或各種具體的價(jià)值觀，而是要提高學(xué)生的價(jià)值理性，以幫助或指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在多元價(jià)值的時(shí)代和社會(huì)背景下審慎行為的正當(dāng)性，即面對(duì)價(jià)值沖突時(shí)，能把人生的路走對(duì)，把心靈安放在正確的位置。教育學(xué)生有人生信仰，也是要解決最終價(jià)值目標(biāo)的問題，這是判斷和評(píng)價(jià)人的行為和思想的價(jià)值效率程度的指標(biāo)。任何行為和思想的取舍與好惡，取決于人對(duì)于這些行為和思想的價(jià)值效率性評(píng)價(jià)。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可以影響人對(duì)于所有事物的價(jià)值判斷，并且影響持久而深刻。進(jìn)而對(duì)思想和行為產(chǎn)生恒定的影響并貫穿整個(gè)生命全過程。

由于價(jià)值本身具有教育性。價(jià)值不是人類賦予的，不具有物的性質(zhì)，價(jià)值屬于先驗(yàn)的領(lǐng)域，具有超驗(yàn)意義，屬于理念世界。理念觀照現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依賴價(jià)值，而不是價(jià)值隸屬于現(xiàn)實(shí)。價(jià)值與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)是通過人的行為來實(shí)現(xiàn)。人追求價(jià)值的行動(dòng)，就是將價(jià)值轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的觀念，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的原則和典范，從而使行動(dòng)具有根據(jù)和理由。人在這一價(jià)值現(xiàn)實(shí)化的實(shí)踐過程中完善自己，形成善的行為，這就是在受教育。價(jià)值教育是教人認(rèn)識(shí)價(jià)值理念，施于價(jià)值行動(dòng)，實(shí)踐價(jià)值，完善人品，最終實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值成長、使靈魂在價(jià)值追求中得以完善。

現(xiàn)今世界已然進(jìn)入人類命運(yùn)共同體時(shí)代，而構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的關(guān)鍵在于構(gòu)建人類共同價(jià)值。在深入反思的基礎(chǔ)上，教育者著力構(gòu)建有中國特色的價(jià)值教育理論體系。人類命運(yùn)共同體的價(jià)值教育，既要進(jìn)行人類基本價(jià)值教育，又要理解國家、民族的多元價(jià)值;既要進(jìn)行人與人之間社會(huì)價(jià)值的教育，也要進(jìn)行人與自然和諧發(fā)展的教育。國家主席習(xí)近平在《攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴同心打造人類命運(yùn)共同體》的重要講話中提出：和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由，是全人類的共同價(jià)值。價(jià)值是基于文化的，是文化的核心構(gòu)成。多元文化、多元價(jià)值教育，又基于各民族、國家自己的核心價(jià)值觀，要把民族、國家的核心價(jià)值融入世界之中，融入人類共同價(jià)值觀之中，構(gòu)建包容互賞的多元統(tǒng)一的價(jià)值體系。要使人與自然和諧共生，需要摒棄人類中心主義，秉持綠色發(fā)展觀，改變以犧牲環(huán)境換取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳統(tǒng)方式，形成人與自然和諧發(fā)展新格局、新方式。人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展不只局限于人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展，還包括人與人、國與國，整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，這才是追求可持續(xù)價(jià)值最大化或利益最大化。

人在行為實(shí)踐中，道德價(jià)值也是人之為人的根本標(biāo)志，決定著人類及其個(gè)體的尊嚴(yán)和存在意義，其本質(zhì)在于尋求真善，其目的在于修身立德。修身，做個(gè)道德的人，正是道德價(jià)值的終極目標(biāo)。

當(dāng)前價(jià)值教育的實(shí)踐在不同程度上表現(xiàn)出難以契合現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，如：簡化的教育內(nèi)容、形式化的教育過程和虛空化的教育效果。要解決這些問題的途徑，首先依賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的剖析。生活具有多維、復(fù)雜性，面對(duì)具有豐富復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，價(jià)值觀的教育不能陷入復(fù)雜性之中，不能被復(fù)雜性埋沒，這就需要從實(shí)施基礎(chǔ)、核心目標(biāo)、行動(dòng)路線、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法邏輯五個(gè)方面建構(gòu)價(jià)值實(shí)踐行動(dòng)框架。

3 價(jià)值教育的實(shí)踐落地

對(duì)價(jià)值教育的實(shí)踐探索，首先要培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀念和價(jià)值教育方法的教師即教育者本身的良好價(jià)值觀是實(shí)施好價(jià)值教育先決條件。

其次，在價(jià)值教育中，學(xué)校具有重要的影響力。就當(dāng)前的學(xué)校現(xiàn)狀，有學(xué)者發(fā)問：幾乎所有的學(xué)校改革措施，都是打著發(fā)展的旗號(hào)而提出來的，但這樣的發(fā)展就是學(xué)生需要的嗎？發(fā)展的口號(hào)并不是天然合理的，發(fā)展總會(huì)涉及到一系列的價(jià)值問題：為什么要發(fā)展？發(fā)展等同于經(jīng)濟(jì)增長嗎？發(fā)展是公正的嗎？發(fā)展是良性可持續(xù)的嗎？對(duì)這些問題的沒有探討清楚盲目發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)校在發(fā)展中的諸多問題：虛假發(fā)展、粗放發(fā)展、透支發(fā)展。探索學(xué)校的真正發(fā)展之路是要頂層設(shè)計(jì)，全局把握;回到教育出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握發(fā)展的本質(zhì);保障發(fā)展條件與發(fā)展目的統(tǒng)一性，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展;推進(jìn)共享發(fā)展成果。

第三，要做好價(jià)值教育還需保障每一個(gè)學(xué)生話語權(quán)，培養(yǎng)理性自由人，未來公民自由、民主、平等價(jià)值觀念培養(yǎng)主要應(yīng)包括三個(gè)部分：即為了社會(huì)生活的秩序、和諧、整齊統(tǒng)一，約定俗成，對(duì)人們之間的社會(huì)交往和人際互動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用的習(xí)俗規(guī)范;與公平、他人的福祉、權(quán)利相關(guān)，或者不使他人受到身心傷害的道德規(guī)范;不涉及是非善惡判斷，不對(duì)別人造成影響，而只是個(gè)人偏愛和自由選擇的，屬于個(gè)人所擁有的合理特權(quán)的個(gè)人規(guī)范。對(duì)應(yīng)著三種規(guī)范教育：通過討論習(xí)俗規(guī)范提高師生的辨別能力;通過道德明理培養(yǎng)學(xué)生的公正思維;在個(gè)人規(guī)范教育中把握好教師介入的程度。

“立德樹人”是教育的根本價(jià)值所在，而能夠觸及學(xué)生思想靈魂的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育則是教學(xué)的重中之重，盡管現(xiàn)實(shí)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育總不盡如人意，但其實(shí)現(xiàn)路徑在于：洞察知識(shí)產(chǎn)生根本之意，為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育做鋪墊;遵循情、知、行互動(dòng)的規(guī)律，指明情感態(tài)度與價(jià)值觀教育方向;彰顯精神是成就人之根本，為教育灌注生生不息的動(dòng)力。只有這樣，大學(xué)才能將價(jià)值教育的功效真正在實(shí)踐中落地，培育符合時(shí)代需要的青年。

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