U-S合作：班主任專業發展的新機遇

摘要：建立大學與中小學校合作的伙伴關系（簡稱“U-S合作”），已成為當今教師教育中的一個重要議題。班主任作為特殊的教師，擔負著班級管理的職責，其專業化要求比普通教師更高，但目前的職前職后教育均忽略了班主任專業發展的重要性。U-S合作作為教師專業發展的途徑，也應該為班主任群體所用。本文提出在U-S合作中班主任專業發展的相關問題，號召從政府、中小學、大學研究者和班主任自身四個方面入手，拓展班主任專業發展的途徑，將U-S合作轉變為班主任群體專業發展的新機遇。

關鍵詞：U-S合作;班主任專業發展;教師教育

近年來，為推動基礎教育改革，打破大學理論研究與中小學實際脫離的僵局，加強理論研究的實踐指導意義，U-S合作（即大學與中小學合作）的方式越來越受到關注。U-S合作是互利共贏的模式，不僅能夠彌補一線教師重經驗輕理論的缺陷。同時，中小學給大學教育教學專家提供鮮活的研究素材;專家學者在和中小學交流合作的過程中更容易捕捉教師教育中的問題，進而改善教師教育方案。

學者們在探索U-S合作的道路上取得了豐碩的成果。如華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育”項目;華東師范大學陳桂生教授主持的“教育行動研究實驗”;東北師范大學馬云鵬教授主持的“優質學校計劃”等。各地教育主管部門對這種合作模式也十分關注，積極地引導和促進二者之間的合作，逐漸產生了“U-G-S”、“G-U-S”等新型合作模式。

大學與中小學校建立伙伴關系可以使二者成為合作學習團體，彼此受益，特別是對教師專業發展極為有利。[1]那么，班主任這一特殊的教師群體，也可以利用U-S合作的機會，促進自身的專業發展，突破專業發展的瓶頸。

U-S合作項目在各地開展得如火如荼，但針對班主任群體并未收獲顯著的成果。

一、U-S合作中和班主任相關的主要問題

（一）缺乏對班主任群體的關注

U-S合作雖然炙手可熱，但現有的合作和研究中，對班主任這一群體的關注卻零星無幾。截止至2019年6月16日，在中國知網以“U-S”或含“大學與中小學”為關鍵詞搜索，有222篇文章。以“U-S”并含“教師專業發展”為關鍵詞搜索，有15篇文章，但以“U-S”并含“班主任”為關鍵詞搜索，并無已發表的文章。由此可見，針對U-S合作中教師專業發展的關注較少，更缺乏對班主任的關注。

（二）大學研究者局限于教育領域

“班主任是學校任命、委派的負責組織、教育、管理班級學生的主任教師。”[2]班主任的專業發展有其特殊性，U-S合作過程中僅針對教育理論和教育實踐入手是不夠的，還應涉及管理學、社會學等相關內容。班主任不僅是教育者，還是一個管理者，要擔負班級發展的職責，即通過促進班級發展來促進每一個學生的發展。

（三）師范生班主任見習流于形式

“中小學教師則以實踐理性為導向，他們關注的是應試分數的多寡，拒絕以犧牲學業成績為代價而讓師范生自主操控班級。”[3]見習生通常作為助理觀摩班主任的管理工作，沒有機會獨立地進行管理實踐，更沒有機會探索不同的管理方式。

二、改善對策及建議

U-S合作是班主任專業發展的新機遇，要想利用好、發揮好其對班主任專業發展的價值，需要多方的共同努力。

（一）政府主管部門協調引導

針對合作中班主任專業發展的薄弱環節，政府主管部門可以通過行政手段調控和引導，號召學者們加大對班主任群體的關注，吸引研究人員關注班級管理和班主任專業發展。同時，鼓勵一線班主任參與教育研究，深化合作，尋求和學者們共同的研究目標。

（二）大學研究者拓寬研究范圍

大學在派遣學者深入中小學的過程中，應多元化學者隊伍的構成，鼓勵跨院系、跨專業合作，要求管理學專家參與，力圖從不同的專業角度發現問題、解決問題，帶給班主任多元化的專業幫扶。

（三）中小學加大力度培養有管理才能的師范生

中小學校可以選拔一批從實踐中走出來的研究人員，作為專職實踐教師指導師范生見習、實習。發掘有管理才能的師范生，培養他們的班級管理能力，銜接學生職前培養和職后培訓工作。力求逐漸形成班主任培養體系，創建班主任實踐課程，豐富并銜接高校師范生培育內容。

（三）班主任主動尋求合作機會

在合作中，班主任群體常常被忽視，或者僅僅作為教師的角色存在。為了加快專業發展速度，一線班主任切忌被動接受，應積極主動地尋求合作機會，打破專家追隨者的刻板印象，消除學術自卑感，敢于挖掘并提出班級管理中的問題。

U-S合作不僅是教師教育的重要議題，更是班主任專業發展的新機遇。這個機遇是否能抓住、能發揮好，取決于政府的協調引導、大學研究者拓寬研究范圍、中小學校平衡師范生培養方向及班主任的主動出擊。

參考文獻：

[1]FULLAN M， ERSKINE-CULLEN E， WATSON N. The learning consortium： a school-university partnership program. An introduction[J]. School Effectiveness and School Improvement， 1995，6（3）：187-191.

[2]班華.發展性班級教育系統[M].南京師范大學出版社，2000：66.

[3]林琦.U-S何以轉向U-G-S：論政府在教師教育共同體中的價值和參與[J].教育理論與實踐，2019（8）：27-30.

作者簡介：王肖，安徽省合肥師范學院教育碩士。

基金項目：2019年度合肥師范學院研究生創新基金項目“基于U-S模式的班主任專業發展研究——以合肥市為例”（2019yjs041），項目負責人：王肖。