高中物理課堂有效問題情景創設策略研究

寧玉梅

摘要：物理課程以提高學生科學素養為宗旨，課程注重基礎性、實踐性、時代性，注重學科滲透，關心學科的發展;在高中物理教學中面對基礎性的知識我們應該重視對學生終身學習物理愿望、科學探究物理問題的能力、創新意識以及科學精神的培養，而教育中有效的問題教學情境則是最直接的途徑，是新課改下實現教師主導者作用和學生主體者的相互和諧統一最具有顯著效果的方法之一。

關鍵詞：高中物理;問題情景;創設策略

1高中物理教學創設問題情景應注意的問題

教師開始設計問題情境時，首先要清楚學生已經懂得了哪些知識板塊，就以此作為教學的出發點。教師的物理思維好，可現實學生的本質上存在著很多不一樣的地方，因此教師的高中物理課堂問題情境教學設計絕對不能依照教師本人的思維來取代學生思維;為更好地使學生體驗科學家的分析解決物理問題的探索過程中的思維，那么課堂教學過程中教師就需要有意識有底線地去嫩化自己的思維，跟著學生走，像他們一樣地擁有各種想象思維，教師盡量在學生還沒察覺、不知道的情況下，刻意將物理問題情境還原到和學生思維相仿的狀態，接著教師身臨其境地觀摩學生的實際學習能力水平，設置的問題一定要在高中學生年齡心理特點的認知領域范疇內。學生是課堂教學活動過程中的主體，教師在進行設計教學問題情境時要注意著重分析學生的物理學情，學生是整個物理課堂教學設計的邏輯線索，而不單單是把以學科知識體系的邏輯分析結構作為線索。課堂上的物理問題情境設計的關鍵把學生已有的知識結構認知和學習任務之間的差別及差距。教學實例中，教師應該把握準確學情和物理知識，將學生固有的認知矛盾和學習任務定位準確，將此作為設置問題的起點，勾起認知沖突，進而主動建構物理知識。

教師在創設物理問題情境時，要突出學科特點，充分發揮物理實驗中情境教學的主要作用，有效利用分組或演示實驗去創設物理問題情境教學，讓學生在觀察實驗體驗的基礎上，理解實驗中的物理現象要說明啥問題及其咋么樣來說明這個問題。最后，教師還要觀察學生的生活環境及周邊生活，注意要積累整理這些關注后的結果以便開發相關的課程資源及有效利用，更好地設置有生活味的物理問題情境。

2高中物理課堂有效問題情景創設策略

2.1設置講故事等富有趣味性的連續問題下的情境

興趣是我們最好的老師，物理問題導向教學中設置的情境要針對學生的整體年齡心理特點及要符合學生的認知規律，教師教學出發點是激發起學生的興趣愛好，依據高中物理教材，高中物理教材為載體使物理問題融合在學生平常的喜聞樂見的物理情境中去，引發學生對物理學習的求知欲。

2.2 聯系實際生活設置連續相關問題下的情境

藝術源于生活，而高于生活，而我認為物理教學需要“源于生活，又回歸生活”。物理課堂上教師切忌迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂過河，教師應該將生活、自然中的各種現象分類歸納，進行深入的研究分析，得出科學結論后，又被學生有效地利用于日常生活中。

物理知識源于日常生活，許多日常生活中的現象都蘊藏了高中物理知識，我們應該用心體驗生活，善于觀察，久而久之有利于日常生活中存在的某些現象運用于我們的高中物理課堂上并使其變得有趣、生動。

教師在高中物理課堂問題逐層引導的教學過程中，設置富有一定情感色彩的生活中實際情境，不止會增強學生自己學習高中物理知識的積極性，況且能夠大幅度跨越式地提升學生與物理實際生活現象的有序緊密接軌，使學生切身感受到：物理知識跳躍在我們生活中的任何一個角落，讓學生自己領悟，從而清楚明白學習物理知識的根本是為了更好地作用于我們的現實生活。學習者在對自己已有經驗知識結構體系建構的過程中，去檢索發現和同化課堂問題情境教學中的新知識，從而建立新舊知識單元之間的聯系及其呈現出的顯隱相關聯，最后還要賦予新知識在特定的某種層面上所具有的現實意義。

2.3拓展新舊知識引出探索性問題教學情境

美國教育家和教育心理學家杰羅姆·布魯納提出：科學知識綠樹長青的生命線核心是探索，科學前進是探索的影子，若沒有探索就無存談起科學的前進;“再發現”作為學生學習科學知識的唯一一種有效途徑;一般簡單地說：學生能像科學家那樣自己在生活實際中去發現問題，分析并解決問題，充分使自己探究創造出科學的物理新知識，在科學知識發現史上的某些起著決定性關鍵作用的步子只能靠學生自己去走出來。前蘇聯著名教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯提出，真實的人內心深處，總會有種把自己看成探索者、發現者和研究者的固有需求。拓展舊知識來引出探索性問題的課堂教學情境，是指教師有目的地把學生已有或現持有的科學思維水平和心理認知結構作為起點和理論根據，教師在講授高中物理知識過程中，設置一些具有探索性意義的實際問題，引導學生自主提出新問題、努力嘗試著去分析和解決物理問題。教師拓展舊知識引出新知識，探索性問題情境貫穿于學生整個學習過程中，由此來激起和加強學生對新知識的探究欲望，問題既是學生學習的引導者又是腳手架;在拓展新舊知識的整個高中物理知識探究過程中所形成的問題情境，使學生能切身感受到研究問題的艱難和解決問題時的喜悅心情，在問題探索過程中學生的發散性思維得到淋漓盡致的訓練和提高。

3結束語

高中物理教學中要培養學生的科學素養最有效、最直接的途徑是課堂問題情境教學，教師本身應具有較高的物理科學素養，并且教師應該清楚明白物理科學素養的本質是什么，教師在每節課堂教學上有意識地培養學生的物理科學素養。在高中物理課堂教學實驗活動進行過程中，把教師設置的恰到好處的問題教學情境作為課堂教學載體，經過每節課堂上的師生互動交流和課題信息及問題出現的第一時間直接進行反饋，在學生分析和解決物理問題的動態探索課堂教學過程中，逐漸培養了學生的創新發散思維方式，累積形成創造性解決物理問題的方案，所形成的這種發散創新方案和思維將對高中學生的物理科學素養中的探究、提出問題的邏輯思維能力提升起非常重要的作用。

參考文獻：

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