淺談信息技術在低年級數學課堂中的應用

林青青

摘要：低年級的學生剛踏入小學的校門，他們在課堂上的專注力不夠，對沉悶的課堂缺乏興趣，鐘愛一些有“圖、文、聲、像”的微課、課件等有趣的事物。所以在開展小學低年級數學教學中，適當運用信息技術手段，不僅能夠有效激發低年級學生的學習興趣出來，而且能將教學中學生難以理解的問題直觀地展現出來，大大提升低年級學生的學習效率。

關鍵詞：低年級數學;信息技術;教學

目前學生最主要的學習載體是教材，而低年級的小學生性格好動活潑，好奇心重，對一些有聲音有畫面的微課、課件以及繪本等載體情有獨鐘，信息技術能通過“圖、文、聲、像”等來創設低年級學生感興趣的數學情景，使抽象的數學知識具體化，清晰化，為低年級學生學習數學知識提供了廣闊的平臺。有效激發低年級學生學習數學的熱情，拓展他們的創新思維，增加學生的情感體驗，讓他們真正地成為數學王國的主人。

一.運用信息技術有助于創設游戲情境，激發數學學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。運用信息技術手段來創設情境，教學內容可以通過媒體，從一頁教材，向外拓展，尋找探究類的、問題情境類的、數學家的故事等內容，豐富學生的學習資源，輔助學生形成知識背景的“集體優勢”。吸引學生產生興趣，就可以調動學生的積極學習情緒，使他們繼續保持最佳學習狀態。

比如教學二年級上冊“乘法的初步認識”時，考慮到學生對游樂場里的各種項目非常感興趣，所以教學時首先伴隨著音樂出現一幅游樂場場景圖，有過山車、觀覽車、小火車，一下子將同學們帶到了歡快的游樂場中，使孩子們有一種身臨其境的感覺，他們被深深吸引住，能不以積極的情緒投入到學習活動中嗎？ 信息技術教學軟件，如果能靈活運用到課堂教學中來，把數學教學過程興趣化把課堂教學模式情景化，將為數學教學增添無限活力。

二.運用信息技術有助于淺化重難點

在數學教學過程中，部分數學理論知識過于抽象化，而低年級小學生正處于一個以具體形象思維為主的階段，特別是在一些計算課當中，即使用再多的時間，學生在課堂上依然提不起興趣，覺得沉悶乏味，而合理地把信息技術應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象寅形象寅抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解。

例如，在教學人教版一年級下冊《兩位數減一位數（退位）》這課時，課本的例題是“有36個足球，我們班借走了8個，還剩下幾個？”，列式為“36-8”。怎樣計算“36-8”呢？我會讓學生先說說自己的想法，會用怎樣的方式去計算“36-8”，同學們就會產生疑問，在前一節課學習了的先算個位上的數減個位上的數，怎么現在就不適用了呢？這時，我再利用課件將計算過程演示出來。課件先出示3捆小棒和6根小棒，6-8不夠減怎么辦呢？操作課件一邊演示把其中1捆小棒拆開，變為10根，一邊跟同學們說，個位不夠減，要向十位退一，現在，課件里就有2捆小棒和16根小棒了。大部分同學們就會豁然開朗，知道要先用16去減8了。通過信息技術的課件展示，我們的課堂不但融入了色、彩、聲、畫等元素，并將該知識點融會貫通于整個數學學習過程中，使課堂形式不再枯燥乏味 ，增強了數學學習的實用性，讓學生更深度地明白十位退的“一”是怎樣來的，巧妙地突破了本節課的重難點，改變學生對數學學習的印象，不再覺得數學乏味，難理解，提高了低年級學生的探究能力，形成風趣的教學課堂環境。

三.運用信息技術有助于豐富習題練習形式，鞏固所學知識

傳統的數學課堂練習、課后練習、課外作業大都是書面的形式，低年級學生完成習題的興趣并不高。尤其對于一些比較聰明好動的學生來說，他們覺得做作業沒有意思，單調枯燥，所以對課堂練習興致不高，難以積極主動地參與到鞏固知識的練習中。

例如，在人教版一年級下冊“簡單的100以內加減法計算”的練習課中，我在課件中利用信息技術制作一個同學們都非常喜歡的“小豬佩奇”動畫形象， 創設與“小豬佩奇”競技口算練習的場景， 學生的注意力會很快地融合到口算練習中，并興高采烈地完成口算練習。這種應用信息技術把靜態、抽象、呆板的數學口算練習題轉換為動態、具體、靈活的練習形式，充分調動了學生的學習興趣， 更好地開發了學生的創造力、想象力， 從而有效地提升了數學練習的效率。

另外，還可以利用多媒體設置不同層次的練習，使每個學生的能力得到發展，由此全面提高教學質量。例如我校黃秋霞老師，把數學人教版二年級下冊的《數學廣角-數獨》一課的課堂練習，設計成大家都熟悉的“拯救喜洋洋”闖關游戲，第一關有一行格子（4個），每行都有1-4這四個數，并且每個數字只出現一次。學生很快就找到答案了，很有興趣地往下做。第二關就在原來的基礎上增加多一列，并切每個數字在每一行、每一列都只出現一次。在共同地探討和交流下，學生也能找到，因此興致勃勃地要求老師進入下一關游戲……信息技術靈活多樣的手段可以使得習題的模式多樣，整個練習的過程也會趣味盎然，低年級學生對知識的掌握也會更深入和透徹。

四.運用現代化信息技術，將數學教學生活化

《數學課程標準》提出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學?！苯處熞诮虒W過程中，充分運用現代化信息技術，將數學知識與實際聯系起來，讓學生在實際生活中理解事物的本質現象，從而掌握數學學習的規律，使數學教學的課堂上充滿著生活氣息，這樣使學生意識到數學的實用性，同時也讓難以理解的數學知識變得生動有趣起來，活躍了課堂氣氛，增強學習的趣性，同時也增強了學生學習的主動性與自主學習能力。

例如，在學習人教版二年級“乘法的初步認識”這一課時，讓學生仔細思考自己在游樂場中玩耍的情景，對學生進行提問“在游樂場里的小火車，一般是幾個人坐一個車廂呢？”讓學生進行回想，這時，利用信息技術，在課間展示出一張同學們在兒童樂園玩耍的圖片，再對學生進行引導，一節車廂可以坐2個人，一共有7節車廂，那么總共有多少個小朋友在上面愉快的玩耍呢？這時學生會用2+2+2+2+2+2+2=14的方式來進行計算，這時，我會問學生們，這里有幾個幾呢？學生們會說，這里有7個2，7個2可以用乘法來計算，計算方法為2×7=14，也可以用7×2=14，同時也讓學生進行思考，這個等式中2代表了什么？7又是代表的什么？引起學生思考，激發了學生的求知欲，提高學生的學習興趣，讓學生感受到身邊處處充分著數學，從而讓學生感受到數學的無窮魅力。

其實，不論是在數學課堂中還是課后的練習中，利用信息技術能豐富教師現有的教學資源儲備，還能夠開闊低年級學生的視野，提高課堂教學效率，讓低年級學生在輕松愉悅之中邁進數學王國的大門。

參考文獻：

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