淺談在蒙氏教育中培養幼兒健全的人格

摘要：在科技高速發展的今天，蒙氏教育走進我園，她以全新，獨特的教育理念吸引了廣人的家長和教師，也深深的被孩子們所喜愛。她主張：給孩子創造一種有準備的環境，讓孩子在有紀律的秩序中自由工作，自主學習。教師是觀察者，指導者，孩子是真正的主入，他們以獨特的方式——工作來學習，在王作中，孩子自由選擇，使自己的精神非常集中，內心得到了鎮靜，安定，心理得到了協調，發展進入了生命的正常化。他們逐漸的一個個都發生了生命的改變，變得有了高雅，大方的氣質，變得獨立，堅持，有耐心，遵守紀律，喜歡安靜，喜愛工作，溫和，善良，并完善了人格。

關鍵詞：蒙臺梭利;蒙氏教育;工作;環境;內心協調;健全人格

正值蒙氏教育的春風吹進了新星幼兒園，我有幸成為一名蒙氏教師，身在其中，感觸頗深。

蒙臺梭利認為兒童有一種與聲俱來的“內在生命力”這種生命力是一種積極的，活動的發展著的存在，他具有無窮無盡的力量。教育的任務是激發和促進兒童“內在潛力”的發揮，使其按自身的規律獲得自然的和自由的發展。主張應該把兒童作為人來對待，不是成人和教師進行灌注的容器，而是具有生命力的，活生生的發展著的人，教育家。父母和教師應該仔細觀察和研究兒童，熱愛孩子，尊重孩子，讓他們健康，快樂的成長。

而我國大多為獨生子女，由于家庭教育的失誤，部分獨生子女表現出一些不良的個性特點，主要表現為依賴性強，自主性差，自私，唯我，思想道德建設落后，缺乏社會公德等。教育實踐證明，運用蒙氏教育法能促進幼兒自主性發展，健全幼兒的入格。

一、運用蒙氏日常生活教育，培養自主性，健全幼兒人格。

所謂“日常生活練習”是指在該國地理環境條件和文化環境條件之下，讓2歲半到3歲或是不滿6歲而對此有興趣的兒童，在適宜的“兒童之家”的環境下，把成人實際在生活中進行的生活樣式，當作是人格形成上的必要歷程。使之不斷反復，自我練習。必須注意的是，在形成進展型的人格前必要的工作是實際進行的東西，像打掃，整理餐桌等，這正說明兒童的活動是為了在現實生活中尋求生活秩序，只從游戲中的虛構世界難以滿足，不如在現實環境中使自己能夠邁向更高層次的境界。

幼兒園日常生活練習包括基本的運動，社交的行為，對環境的關心，對自己的照顧四方面的內容。每個工作都有方法和錯誤的訂正及直接、間接的目的，真正讓孩子在“兒童之家”中得到真正生活的鍛煉，人格得到完善。由于蒙氏教具中日常練習的教具很少，我們就準備了大量的教學用具。如：我們將紅豆，綠豆放在碗里，讓幼兒從一碗舀到另一碗，培養了幼兒舀的能力，準備一個大杯與三個小杯，讓幼兒練習倒水的方法，讓幼兒舀飯端飯，收拾，整理，打掃，鋪被子，疊被子等等這些教育內容并不是用嘴進行教育，也不是讓幼兒園學的玩模仿性的游戲活動，而是在現實的環境中讓那些喜歡模仿大人動作的幼兒園能自由的自發的不斷反復練習，讓他們學著在現實生活中自己照顧自己，不斷成長。尤其是小班的孩子，他們特別喜歡聽到倒，舀，水流，桃核掉在碗里以及各種日常的聲音，這些東西是他們一次又一次，反復的操作，從來不厭倦，他們在積累自己的生活經驗，在體會人生活中的一部分，雖然如此，但足以讓他們內心協調，精神集中，受益終生。

二、創設有準備的環境，促進自主性健全人格的發展。

老師的角色：在蒙氏教室里，沒有所謂的”教室的前面”，也沒有一張大的桌子作為人們的焦點，因為學習的刺激來自整個環境，老師是引導者，和孩子是朋友，有時又是大姐姐，她的任務是創造美觀，整潔有序的環境，準備教具中沒有的材料，觀察孩子的興趣和需要，適時的引導孩子，為孩子的成長和發展服務，就像孩子是主人，教師是仆人一樣。教師和孩子的關系極為友好，親密，孩子和教師在一起特別和諧。我班上的孩子，好多把我當成了媽媽，什么心里話也對我講，有時他們又把我當成了伙伴，悄誚的躲在我的后面，摸一下你，沖你做個鬼臉，好是可愛，我們一起運動，一起學習，一起盡情的玩耍，快樂無比。

兒童的行為：在蒙氏教室里，總是有忙碌的聲音，因為那些教材即工作包括了很多動作，——走路，搬運，倒水，拼，寫，畫，擺，壘，插，剪，折，刺，編，穿等等。特別是不停的使用雙手，然而，所有的活動的進行都受到一個紀律引導：尊重老師，尊重其他人的工作，以及尊重教具本身。

“好，不等于安靜和不亂動”，自律是從專心于有意義的工作而漸漸的形成，當一個孩子對教室中的某頊活動感興趣時，他的行為幾乎總是成熟的，若一個孩子在蒙臺梭利教室中有不適當的行為表現時，教師要幫他選擇能吸引他注意的活動。

無競爭：蒙氏教室里，孩子們年齡不同，接受能力也有差異，他們不用擔心我不如別人，心里存在一種正常的心態，沒有壓力。而且，每個孩子只跟他自己的前一項工作有關，他的進度不用和其他小孩做比較，蒙臺梭利博士指出：“在孩子有適度的成功機會之前，決不讓他貿然去經歷失敗”。

在蒙氏教室里，需要大量的美觀的盒子用來裝材料也需要把材料分類整理，并根據要展示的工作事先準備東西，以方便孩子。這些都是教師的工作，我在實驗的過程中，收集了鞋盒用來放動物嵌扳和走線的材料，使孩子們便與取放，我又自已動手制作了三段盒用來放置科學區的動物卡植物卡。并且和配班老師一起制作標簽，評量作業感官提示卡，字卡，走線的諸多不同材料，以及數學區提示卡，數字書寫規范卡等等，既美觀又便與孩子取放和學習，運用。

在蒙氏教室里，孩子們均是3-6的混齡，小的稱為弟弟，妹妹，大的稱為哥哥，姐姐，大的在這個團體中是領導，是管理者，小的要聽哥哥姐姐的話，當然，大的在生活上學習上要照顧小的，幫助小的，為其作榜樣，小的要以哥哥，姐姐為榜樣，向他們學習。在這個環境中，盡可能每個孩子的優勢都得到發揮，提高。教室中的每件教材的使用都能以不同的速度來進行，完全適宜了孩子年齡的不同，年幼或學的較慢的孩子，可在不耽誤其他成員的情形下，花幾個星期的時間在同一教具上，而程度好的小孩卻可在很短時間內，從一種教具換到另一種教具的學習，如此避免了等待其他成員趕上進度的無聊，能力較好的孩子不斷接受不同教具及不同的便用法的挑戰。由于興趣是被刺激出來的，當孩子內心準備好的時候，教具又唾手可得，所以有些孩子很小時就開始閱讀，計算。蒙臺梭利博士曾說：“我們只給每個孩子實現潛能的機會，使他成為獨立，有安全感且平衡的個體。”

三、工作與孩子的成長

“工作”是蒙氏教育中孩子學習的主要方法和手段，在“工作”中，孩子們完成了內心的協調，獲得了滿足，心智得到了發展。蒙臺梭利博士說：“孩子既是工作者也是生產者，雖然孩子不能分擔成人的工作，但孩子卻有艱難而重要的使命去完成，那就是成為個大人，”現實中，我們總認為孩子只是在游戲，實際上是在工作，在我們教室里，常常可看到這樣的情形，那就是孩子專注操作教具，如有一天我發現李波翰正在做帶插座圓柱體的工作，他把十個圓柱體放進本座后又全部取出來散放，然后再一次又插進洞里，反復不停的操作，他的操作方法不但正確而且速度一定，我們圍著他轉圈，他的工作仍持續不斷，堅持二十次之久，他好像從夢中醒來一樣，臉上露出微笑愉快的神情，目光閃爍著光芒。“工作”使孩子自然的改變，內心得到了協調，郭紫琦也是其中的一個，也是最讓我感動的孩子之一，以往的工作中，她總是亂弄一起，沒有目的，沒有規律，專注力很短，但那天卻讓我振奮，激動。那天她選擇了圓圓板的工作，分類之后，擺了許多的圖案，特別的安靜，在放回盒中時，更細心，只見她專心致志的將圓圓扳一個一個放回盒中，平鋪了一層，居然都是同種顏色，在擺第二層時，又是另一種顏色，是一個一個擺在剛才的一個一個上，而且特別的整齊，是按從左到右或從前往后的順序一個一個疊放，放了一個又一個，放了一層又一層，放的不好時她又重新倒出來，又一個一個的擺周圍的孩子已經收了工作，準備吃飯，他們看見郭紫琦還在工作，都圍過來，說：“琦琦收工作，收工作”可琦琦還在工作，絲毫沒受影晌，直到擺好，她的臉上才露出了滿足與成就感，長長的松了口氣，工作讓她安靜了下來，混亂暄鬧;不安等統統走開，孩子從此變的大方，有秩序。平靜而不無智慧。

蒙臺梭利就人透過工作形成自我，以及孩子工作的特質，說：“人在工作中形成自我，工作不能被其他事物代替，快樂或溫柔的愛情也無法取而代之，另一方面，逸軌發展的現象不能靠處罰或給予模范而使其改正而形成自我。”孩子興趣的中心不在游戲，而是在于使自已成長的“工作”。

四、健全人格發展的活動周期

幼兒能夠更成熟是從某些事情中體驗到“終于完成了”，“我做到了”等體驗到成就感的時候，在此之前必須有一連串的活動，這些活動以什么形式開始，經過怎樣的過程而結束呢？我在幾年的教學實踐中，總結出以下四個方面：

1、自由選擇階段

我們發現，在孩子身上，無論多小的孩子，“自由選擇”是比其他任何事情都先發生的重要事實，孩子們在一個可以自由選擇的環境中開始露出各種需求的心理傾向，首先是自已的選擇，之后在后續活動中產生了耐心和一再反復的現象。這在我剛開班是很容易看到，孩子們看到那些盒子，珠子，那些感官教具等都會自覺的觸摸，去嘗試做這些工作，內心的欲望極高。

2、促進發展的工作

我們讓孩子在可以自由選擇的環境中自己選擇，一定有可以使孩子得到充分發展的課題，對于他們自己所選擇的事物，他們會慢慢持續投入其中，使用手和眼睛，在智能工作中，孩子正進行自我發展的工作。有一些人，他們不懂，看見孩子們在工作，就認為孩子們自已瞎玩會學到什么東西，孰不知正是在這樣的環境中，孩子才會使自己的注意力集中在自己選擇的工作上，才有可能好好做，長時間做，才會有新的東西出來，才會專研，才會使自己的心靜下來，心神合一，內心協調。但很多時候是：孩子拼命的為了發展而埋入活動，常常會被成人無心打斷：“快點，不要在做了，同樣的事干嗎老做”等等此類話語，無心介入了孩子的活動，使孩子注意力，智能的活動變的很脆弱，孩子動員手，眼，腦，想要盡心竭力投入活動，但由于成人的介入，便整個節奏都亂了，所以，當我們或家長看到孩子正專注于自已喜歡的活動時，我們要有足夠的心理準備和耐心去等待，好能讓孩子常常專注于自己喜歡的活動，進而，快速到達第三階段。

3、專注于活動

無論哪個年齡，對有興趣的事情每個人都會聚精會神的去做，幼兒期的孩子更有超過成人的精神集中現象，我們在平常教學中，配合孩子敏感期的興趣和能量，并同時在使用手和智能的同時，孩子就開始反復的工作，還時常形成帶有節奏的韻律，隨著韻律，孩子的精神呈現深入的集中現象。很多人認為孩子精神集中是一件非常因難的事，尤其是孩子到了小學階段，家長們就反應孩子粗心，馬虎，不專注，這就說明，幼兒階段孩子們沒有養成精神專注的現象，就象前面說的琦琦，從那時起，她真的變了。變的大方，安靜，專注。再如我班的牛潔，她是一個不太愛表現，不太愛說話的孩子。有一天，她選擇了了粉紅塔的工作，而且拿上了提示卡，一個人坐在那里開始工作，一會兒擺成了高塔，一會兒又變成了另外的造型，而且還拿最小的那一塊開始在每一個粉紅塔上量，還用小手對的齊齊的，等都量完了以后，她又開始從低到高的壘，這次每塊粉紅塔之間對期的部分都在左端，一直到最上面的那一塊壘完為止，她閉上了眼睛，唱起了動聽的歌聲，把我們旁邊的人都感染了，大家都把目光投向了她。在敏感期由內心涌起的強烈生命力和智能的強烈自發性力量，如同遇到可以發揮的對象，孩子就在活動中呈現深度的集中，在專注的活動中，發育的肉體能量和精神能量能夠統合，這種“集中的全人格”是使人至于成熟的關鍵所在，人能否超越困難，歸根結底是決定于能否專注投入其中面對。

4、表現出善的本性，出現嶄新的自我。

孩子經過自由選擇，工作，集中，正常化一連串活動周期后，人格得以成熟，產生鎮靜與安全感之后，呈現在外表的一些缺點會逐漸消失，而后表現出潛藏在深處的人性之善，如獨立，堅持，遵守紀律，溫柔，愛心，體貼，正義感，自發性的規律，協調性，忍耐都會一一開花綻放。李澤勤是我班上一個小男孩，我記得他剛來時，和小朋友不能友好相處，無論誰對他有一點點的冒犯，或者他有一點點的不如意，他就會暴跳如雷，張牙舞爪，大聲的沖別人發脾氣，那樣子簡直是張飛的在世。為此我們和他的家長進行了溝通，之后，我精心研究了他的這一情況，在蒙氏的環境和教育中，他迷上了工作，能用教具工作好長時間，擺的圖形特別有趣，有新意。每次工作他都很晚才收，我們慢慢發現，李澤勤變的安靜了，變的愛琢磨了，愛學習了，在和小朋友的交往中，不再吼人了，懂得了謙讓，學會了友善。這是一個孩子成長道路上最為寶貴的財富。

激發生命，讓生命自由發展，這是教育者的首要任務，在從事蒙氏學習工作時，需要有高度的藝術，要把握時機恰到好處，哪怕是一句話，一個手勢都足以影晌他們，我們只要積極科學的給孩子們創造有準備的環境，讓他們在有紀律的環境中自由工作，自主學習，他們的精神得到了集中，內心會得到安定，心理得到了協調，發展進入了生命的正常化，在老師的正確觀察引導下，從而變得高雅、大方、獨立、堅持、耐心、守紀律、安靜、喜愛工作、溫和善良并真正達到完善了人格的最終目的。

參考文獻：

[1]瑪麗亞，蒙臺梭利：《蒙臺梭利早期教育法》，中國婦女出版社，P344-345

[2]瑪麗亞，蒙臺梭利：《蒙臺梭利早期教育法》，中國發展出版社，2003.7

作者簡介：韓曉芬（1974年-），女，漢族，山西省太原市清徐縣人，研究方向為學前教育。