“三重六環(huán)”教學(xué)模式下微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義

摘要：微課作為一種新事物，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果具有巨大作用?！叭亓h(huán)”模式則是我校自主創(chuàng)建的一種高效教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。將微課與“三重六環(huán)”教學(xué)模式二者結(jié)合運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展、豐富歷史學(xué)科教學(xué)方法、完善“三重六環(huán)”模式構(gòu)建等具有重大意義。

關(guān)鍵詞：“三重六環(huán)”教學(xué)模式;微課;高中歷史教學(xué);

自本世紀(jì)初至今，近20年的基礎(chǔ)教育課程改革已取得一系列成就，其中之一就是教育理念的重大轉(zhuǎn)變，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已基本成為廣大中學(xué)教師的共識(shí)。在這一教育理念的指導(dǎo)下，一些學(xué)校先后對(duì)教育模式進(jìn)行變革。我校便是其中一個(gè)，在參考翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建了具有本校特色的“三重六環(huán)”教學(xué)模式，“三重”即重意識(shí)與方法、重情感與動(dòng)力、重環(huán)境與品位;“六環(huán)”即充分預(yù)習(xí)、深入探究、有的展示、高效點(diǎn)評(píng)、逗硬訓(xùn)練、清晰再現(xiàn)。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為核心，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效性。然而，在具體實(shí)施過程中，仍然受到學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)科能力、教師觀念、學(xué)校管理及教學(xué)模式等一系列問題的牽制，使得課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育變革提供了一個(gè)新的契機(jī)。微課——現(xiàn)代信息技術(shù)的代表之一，作為一種新事物迅速成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，歷經(jīng)多年其熱度依然有增無減。不斷深入的研究使得教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n的認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)微課的定義也更加準(zhǔn)確，由一種“教學(xué)資源”演變?yōu)橐粋€(gè)“完整的教學(xué)活動(dòng)”。對(duì)其特點(diǎn)的研究也基本達(dá)成共識(shí)，即“短小精悍”，短指時(shí)間短，基本控制在10分鐘以內(nèi);小指知識(shí)點(diǎn)小，一般一個(gè)微課只集中講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn);精指微課內(nèi)容主要講述重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)精巧，語言簡潔，講述清晰易懂;悍指微課的教學(xué)效果好，它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，可以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到“一對(duì)一、私人訂制”的教學(xué)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一特點(diǎn)，微課開始受到了廣大教師的青睞，一些教師開始將微課應(yīng)用于教學(xué)中，用實(shí)踐證明了微課對(duì)于改善課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的巨大作用。

就歷史學(xué)科而言，歷史本身既人性、生動(dòng)，又理性、嚴(yán)肅，既有豐富多彩的故事，又蘊(yùn)含深度的思維。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)使得微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用擁有更多的可能性。因此，從微課和“三重六環(huán)”教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，將二者結(jié)合運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、教師、歷史學(xué)科教學(xué)和“三重六環(huán)”教學(xué)模式等的發(fā)展都具有重大意義。

1.有助于促進(jìn)高中歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，世界逐漸走向真正意義上的“開放”，人類進(jìn)入到一個(gè)信息爆炸、知識(shí)共享的時(shí)代。信息技術(shù)在社會(huì)的運(yùn)用越來越廣泛，并逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，正面“入侵”學(xué)校課堂，它意味著技術(shù)不再是課堂教學(xué)的附屬品，并開始引領(lǐng)著教育方式的變革。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一種重要形式，將在未來的教育中發(fā)揮巨大作用。

但是，從目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多學(xué)校仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式上，與當(dāng)下的時(shí)代背景形成巨大反差。以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)形態(tài)下，教師被班級(jí)授課制、教學(xué)進(jìn)度、考試成績等限制，無法開展靈活、個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難及時(shí)掌握繁雜的歷史知識(shí)，歷史思維得不到有效的訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量難以提升。將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，可以有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。微課具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)單一，設(shè)計(jì)精巧，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需求錄制微課提供給學(xué)生，課前學(xué)生利用教材、微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等資料對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則不需要再對(duì)學(xué)生精細(xì)的講述基礎(chǔ)知識(shí)，而是用來集中討論解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練和歷史學(xué)科能力培養(yǎng)。由此解決了歷史教學(xué)面臨的難題，可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

2.有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

在歷史教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出較高的天賦，一點(diǎn)即通，一些學(xué)生則無論重復(fù)多少遍都無法掌握所學(xué)知識(shí)，這便是學(xué)生之間的個(gè)體差異。在標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)授課制下，課堂教學(xué)基本以教師知識(shí)講授為主，由于班級(jí)人數(shù)較多，上課時(shí)間統(tǒng)一，教師教學(xué)便只能從學(xué)習(xí)處于中等水平大多數(shù)學(xué)生出發(fā)。這種教學(xué)形態(tài)之下，不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在于這種教學(xué)方式無法照顧到處于班級(jí)兩極——成績最好和學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)學(xué)生。成績最好的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較一般學(xué)生快，但是在統(tǒng)一的班級(jí)授課制度下，他們的學(xué)習(xí)需求往往被忽略，無法獲得更大的提升;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，僅課堂上對(duì)知識(shí)的講授、重復(fù)還不足以讓這部分學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，而課后的補(bǔ)習(xí)中又得不到教師的指導(dǎo)，使得越來越多的問題累積起來，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而學(xué)習(xí)處于中等水平的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等方面實(shí)際上也存在較大差異。此外，統(tǒng)一的班級(jí)授課制下，教師很難察覺學(xué)生的心理變化，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)、生活或家庭的原因，產(chǎn)生消極一些情緒，不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)造成巨大影響;一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完全忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，由于沒有形成扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)常常遇到困難。

要解決以上問題，唯有跳出傳統(tǒng)課堂限制，微課便是一個(gè)很好的辦法，通過借助信息技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的需求制作微課，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“一對(duì)一、私人訂制”的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不能理解的地方可以多次重復(fù)播放，直到理解為止。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以提前學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，或選擇深度拓展的內(nèi)容，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。微課除了為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還有配套的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)檢測(cè)等資料，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)后，還可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并將疑問寫下來，與同學(xué)討論解決。總之，將微課運(yùn)用于歷史教學(xué)，可以兼顧不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，最大程度滿足地滿足歷史學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在我?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式下，新課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案等資料“充分預(yù)習(xí)”課本內(nèi)容，全面學(xué)習(xí)一課的歷史知識(shí)，并自主掌握基礎(chǔ)部分，將不易理解的疑難問題留在課堂中，教師組織學(xué)生通過合作探究的形式解決。但由于我校高中學(xué)生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，初中階段對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒能形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和必備的基本能力。習(xí)慣了教師講授的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，在進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，尤其是課前預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，沒有教師的指導(dǎo)，感到無所適從。這些問題使得“三重六環(huán)”模式下的課堂教學(xué)無法順利開展。

微課作為一種“完整的教學(xué)活動(dòng)”，既有完整的內(nèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)，又有完整的外在學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它擁有從導(dǎo)入、講解、示例、總結(jié)的完整教學(xué)過程，還有配套的任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)檢測(cè)等一系列輔助資料，最主要的功能便是服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的效果。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師除了為學(xué)生提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞本課重難點(diǎn)，為學(xué)生錄制微課視頻。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案與微課的雙重指導(dǎo)下，按步驟預(yù)習(xí)自學(xué)，觀看微課的知識(shí)講解，完成導(dǎo)學(xué)案，書寫筆記和知識(shí)體系，完成預(yù)習(xí)自測(cè)，為課堂深度探究做準(zhǔn)備。將微課應(yīng)用于課前“充分預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)便不再流于形式。學(xué)生有了微課的輔助，沒有教師的指導(dǎo)也能自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.有助于改善課堂教學(xué)效果

只有當(dāng)學(xué)生課前充分自覺，認(rèn)真完成課前的預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)，課堂的教學(xué)效果才能得以改善。微課最主要功能就是服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)自學(xué)，可以提高課前預(yù)習(xí)效果，掌握課本基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，對(duì)一些歷史概念或歷史問題形成基本的理解。課前充分的預(yù)習(xí)自學(xué)，節(jié)省了課堂知識(shí)講授的時(shí)間，可以幫助學(xué)生集中精力解決疑難問題、進(jìn)行深度的思維拓展和廣泛的知識(shí)遷移，提升學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。或進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、解答學(xué)生作業(yè)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。微課的運(yùn)用，使得課堂的時(shí)間得到更加有效地利用，學(xué)生在課堂中也能得到教師更多的關(guān)注，課堂教學(xué)效果得到較大的改善與提升。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2017年頒布新版《普通高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)原來“三維目標(biāo)”的說法進(jìn)行修訂，指出高中歷史教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中既有知識(shí)的掌握，也有方法的習(xí)得;既有能力的提升，也有情感的培養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給高中歷史教學(xué)指明了方向。

將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，需要結(jié)合高中歷史學(xué)科特征，以高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)不同類型的微課，比如教師可以設(shè)計(jì)專門針對(duì)某以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史微課提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí);或制作問題探究類微課時(shí)，將唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)滲透其中;或設(shè)計(jì)情景類微課，潛移默化地向?qū)W生傳遞家國情懷;或者制作專題知識(shí)梳理類微課，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念?？傊?，運(yùn)用微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不可能脫離高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而微課除了時(shí)間短、內(nèi)容少，還具有更加直觀、靈活、生動(dòng)等特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

6.有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變課堂觀念，突破傳統(tǒng)將教師和學(xué)生束縛在課堂中的思想，將學(xué)習(xí)從課堂延伸至課前、課后、家庭等，為學(xué)生營造一個(gè)自由、寬松、安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，需要教師對(duì)微課的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)、制作方法、應(yīng)用策略等有深入的了解。微課不簡單的是一種教學(xué)輔助手段，而是一個(gè)“完整的教學(xué)活動(dòng)”。制作微課不光需要掌握基本的技術(shù)手段，還需要為學(xué)生提供相應(yīng)的配套資料，比如任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)檢測(cè)等。最后，將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，還需要教師具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，結(jié)合具體的學(xué)情和教材內(nèi)容，選題精準(zhǔn)，材料運(yùn)用恰當(dāng)，講解清晰易懂等?？傊?，無論是課堂觀念的轉(zhuǎn)變，還是對(duì)微課的深入了解，亦或是對(duì)教材的分解、整合，都是教師自身的成長。因此，應(yīng)用微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)能夠促進(jìn)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展。

7.有助于完善“三重六環(huán)”教學(xué)模式

“三重六環(huán)”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，發(fā)揮課堂的高效性。它能夠順利開展的一大前提便是學(xué)生課前“充分預(yù)習(xí)”的充分落實(shí)，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行初步思考、理解的基礎(chǔ)上，開展課堂合作探究活動(dòng)，課堂教學(xué)效率才能得到較大提升。“三重六環(huán)”教學(xué)模式的這一特點(diǎn)決定了它能與微課相結(jié)合。將微課應(yīng)用于“三重六環(huán)”模式下的歷史學(xué)科教學(xué)，可以輔助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。由此，便能節(jié)省課堂知識(shí)講授的時(shí)間，幫助學(xué)生集中精力解決疑難問題、進(jìn)行深度的思維拓展和廣泛的知識(shí)遷移，或進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、解答學(xué)生作業(yè)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。課后，學(xué)生若對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)還存有疑問，或者想獲得更多知識(shí)的拓展，均可以通過觀看教師提供的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢姡瑢⑽⒄n與我?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式相結(jié)合，可以彌補(bǔ)模式的不足，更大地提升課堂教學(xué)效果，使模式的高效性得已更加充分的發(fā)揮。由此，進(jìn)一步完善、優(yōu)化“三重六環(huán)”教學(xué)模式，增強(qiáng)模式的可操作性。

總之，微課作為一種新型的“教學(xué)活動(dòng)”，它順應(yīng)時(shí)代而出現(xiàn)，將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮不可替代的作用。將微課應(yīng)用于“三重六環(huán)”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)高中歷史教育轉(zhuǎn)型，豐富歷史教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促教教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化“三重六環(huán)”教學(xué)模式等都具有巨大意義。加強(qiáng)對(duì)微課的理論與應(yīng)用研究能夠?yàn)楫?dāng)下中學(xué)歷史及其他學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供廣泛的參考。

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作者簡介：陳瑤（1992-），女，漢族，四川南充人，碩士研究生。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。