談中職數學教學現狀與措施

鄒國元

摘要：數學學科知識是一種重要的計算工具，是其他學科學習的重要基礎。在中職數學教學中，數學學科卻反而無法得到學生充分的重視，學習態度不端正、缺乏主動性，這嚴重制約著學生學習素養的提升。對此，本文就中職數學教學中的教學現狀進行了分析，并相應地提出了教學措施，為優化中職數學教學提供一定的見解和思考。

關鍵詞：中職數學;教學現狀;措施

一、中職數學教學現狀

1.學生基礎參差不齊

中職教育的學生生源較差，選擇中職教育的學生多數是因為基礎教育中學習成績不佳、沒考上高中的無奈之舉。所以，對于多數中職學生而言，其學習基礎也就相對較差。另外，即便是部分學生的成績基礎較好，但是由于大多數學生的學生成績基礎較差，教師也只能根據該部分成績基礎較差的學生設計教學。這就導致了部分成績基礎較好的學生“吃不飽”，學習基礎較差的學生學不會，這似乎成為了中職數學教學中的無法調和的矛盾。

2.學生學習態度不端正

進入中職教育中，學生在基礎教育中就未能養成良好的學習習慣，不少學生在課堂中睡覺、嬉戲，課后不能按時完成作業、學習熱情不高、學習動機不強。對多數學生而言，中職教育的選擇，是為了讓自己不過早步入社會，中職學校成為了學生臨時的“避難所”。因此，在這種學習態度和氛圍之下，教師的教學活動難以開展，教師設計難以順利進行。另外，即便是有學生認識到中職階段的學習將會影響著自己未來的職業發展，但是學生也只是功利性地重視其專業學科，數學學科反而成為了學生眼中的“副科”。所以，學生的重視程度不足也是導致學生學習態度不夠端正的重要原因。

3.教師對學生學習興趣的培養不足

在中職數學教學中，教師忽視學生興趣的培養，不少教師的為了如期按照教學計劃和教學進度完成教學內容，按照知識的邏輯性順序開展教學，忽視學生的主體地位，對學生的興趣培養不足，對學生的需求關注不夠，也是導致中職數學教學低效的重要原因。

基于以上教學分析，教師在教學中可以通過如下措施開展教學，以優化中職數學，提升教學效果。

二、中職數學教學措施

1.分層教學，幫助學生體驗成就的喜悅

針對中職數學教學中，學生學習基礎層次不齊的現狀和不少學生學習基礎不佳的現狀，教師在教學中可以通過分層教學的方式開展教學，讓不同的層次的學生都能獲得自己適合的活動、適合自己的題目，讓學生都能獲得能力提升范圍內的教學資源，在學生的情感上逐步培養學生的學習信心。例如，在《一元二次函數》這一節內容的教學中，為了幫助學生掌握一元二次函數的圖像畫法和函數的性質，幫助學生理解函數的最值問題及其函數意義，教師可以引導學生通過描點法畫圖的方式開展學習活動。在教學中，教師引導基礎不好的同學繪制圖形，并設置問題：一元二次函數的圖像開口方向與什么有關？頂點、對稱軸分別如何表示？而對于基礎較好的同學，教師可以在以上問題的基礎上，繼續引導學生思考：一元二次函數解析式的單調區間是怎樣的？如何判定一元二次函數的單調區間是遞增還是遞減的？通過如上問題的設置，學生們在不同難度問題的引導下，主動繪制一元二次函數的圖像，借助圖像尋找規律，也就減弱了學生對函數性質和特點的困難。而對于單調區間的分析探索這一難點，教師引導基礎相對較好的學生進行學習，這種方式的教學讓中等偏上的學生獲得自己能力范圍內，也有一定挑戰性的學習任務。所以，這一教學方式將會更適應于學習基礎不統一的中職學生教學，學生也能在活動中獲得一定的成就感和效能感。

2.更新認識，端正學生的學習態度

針對中職學生學習態度不夠端正的問題，教師在教學中要幫助學生扭轉這一態度。一方面，在教學內容上，教師更要注重教學內容和學生實際生活的融合，將生活化的教學情境搬入課堂教學中，讓學生體驗到數學學習對自己實際生活的重要意義和幫助，讓教學內容無聲地告知學生數學學習對自己生活的輔助作用和對自己未來發展的推動作用。例如，在以上一元二函數這一節內容的教學中，教師大可以將一些生活化的數學問題引入課堂，如應用最值問題求解最大利潤、應用一元二次函數問題求解拱橋的寬度等。以上教學情境的引入，在一定程度上能夠糾正學生對數學學科無用這一錯誤的認知態度，提升學生的學習認識。另一方面，教師在教學中還應當結合學生的專業學科，在數學學習和專業學科學習之間建立聯系，從而幫助學生意識到未來發展中，數學知識是自己學習生涯中不可獲取的，對自己的職業發展有重要作用的。

3.培養興趣，點燃學生的學習動能

學生的學習興趣是驅動學生學習行為的重要因素。在教學中，教師在傳授知識的同時，也要關注到學生的學習興趣的培養，要通過一些積極的教學手段、組織學生開展多樣的學習活動，才能獲得學習興趣的提升。對此，教師在教學中便可以通過多樣化活動的方式組織開展教學，以提升學生的主體性和主動性。例如，在《等差數列》這一節內容的教學中，教師可以就教學內容引入教學情境：某同學組織疊羅漢活動，將麻將從上到下的個數分別是1，3，5，7，9，11;小美同學的七彩塔由上到下每個環與上一個環的直徑長都差1cm，分別是1cm、2cm、3cm...某一套高腳杯，高度的從小到大依次遞增3cm。通過如上教學情境的創設，教師引導學生找尋數據之間的規律，培養學生數感的同時，幫助學生建立對數據的敏銳程度，引導學生在情境的引導下，建立對數學、數字的研究和探究欲望，從而點燃學生的學習動能。

總結

中職數學教學與義務教育階段的教學不同，學生的學習基礎、學習態度和學習興趣發展不盡相同，教師在教學中還要針對學生的學習現狀和當前教學中存在的問題進行引導，才能幫助學生獲得良好的發展，對此，教師在教學中便可以通過分層教學、更新認識和培養興趣等方式開展教學，以促進中職數學教學效果的優化，實現適合中職階段學生數學學習的針對性教學。

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