中職學前教育專業實訓課中運用信息化技術的實踐探索

摘要：中職課堂教學中引入信息化技術勢在必行，實訓課教學中運用信息化技術更是存在很多優勢。采用線上和線下混合教學的模式，能使實訓教學突破時間和空間的限制。利用遠程互動、直播、錄播和回放等信息化教學手段，能創設良好的實訓環境，夯實學生的基本專業知識和技能，培養學生的綜合實踐能力。本文對在中職學前教育專業實習課中運用信息化技術的實踐進行了總結，并對目前實踐中存在的問題進行了分析和反思。

關鍵詞：中職學前教育專業;實訓課;信息化技術

在職業教育信息化改革的大背景下，中職學前教育專業實訓課中運用信息化技術已經成了必然趨勢。中職學前教育專業培養的是面向幼兒園、早教機構等就業的保育員、育嬰師和助教等。這些崗位需要具備扎實的專業知識和過硬的專業技能。實訓課是專業教學中很重要的一部分課程內容，運用信息化的技術能有效提升實訓效果，培養學生專業技能。在實訓課教學中，將多媒體技術與網絡信息化技術結合，實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化， 既滿足了教學的實踐性，又能提高實訓效率，降低實訓成本，使中職學前教育邁向更高的臺階。

一、中職學前教育專業實訓課中運用信息化技術的優勢

傳統的實訓教學內容多、任務重，有限的課堂時間無法保證實訓教學高質量的完成。引入信息化技術后，實訓教學發生了巨大變化。實訓成本降低了，課堂變得生動有趣，學生的參與度極大的提高了。具體的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.信息化技術的運用使實訓課突破了時間和空間的限制。

傳統的實訓教學，學生的學習僅僅是在課堂上完成。引入信息化技術后，教師可以通過建設信息化教學平臺，借助信息化教學軟件，將一部分實訓教學內容上傳至互聯網，學生可以使用手機、Pad、電腦等移動終端設備，在課前預習這些內容。這樣實訓教學就延伸到了課堂外，突破了時間和空間的限制。對于教師的實訓操作示范，學生可以在移動終端反復學習，不受時間限制。另外，實訓課的教學過程中，還可以通過與企業遠程互動，實現實訓課堂空間上的延伸，將實際工作任務搬至課堂上，提高實訓課的實踐性和趣味性。

2.信息化技術的運用能更好的創設工作情境。

在傳統的實訓教學中，實訓室環境簡單，無法創設與企業一致的工作環境。實訓教師往往根據自己的經驗來講解操作技巧，但由于多數實訓教師并不具備企業一線工作經驗，因此在教學中傳授的技能可能與實際需要相差甚遠。在實訓課中運用信息化技術，可以擺脫這個局面，能很好的創設企業工作環境，使學生真切感受到工作崗位的特點和真實需要，實現實訓操作與工作崗位的無縫對接。比如教師可以通過到企業拍攝照片、視頻，或者和企業建立聯系，實現遠程互動，或者通過虛擬仿真軟件等，都可以創設良好的工作情境，使實訓教學更具有現實意義。

3.信息化技術的運用能促進學生更好的掌握專業基本技能。

傳統的實訓教學，教師先講解示范操作過程，然后請學生模擬操作。由于實訓器材數量有限，會使不少學生處于等待的狀態，一節課下來，有些學生也可能沒有機會動手操作。也有些學生本身不喜歡操作，就會一直游離在操作之外。由于實訓教師只有一個，在課堂上就無法兼顧到每位學生，最終導致學生的操作技能并不能得到很好的指導。信息化技術可以大大改變這個現狀。通過現場錄播、實時回放等功能，教師可以將學生操作時出現的問題，以回放的方式顯示出來，集體講解，及時糾正操作不當的地方。對少數游離在外的學生，教師可以通過操作系統顯示，對這些學生進行及時的反饋和評價，督促他們進行操作練習。

二、中職學前教育專業實訓課中運用信息化技術的實踐

1. 采用信息化教學軟件，實行線上線下混合教學，提高了實訓效率，了學生參與實訓的熱情。

在實踐中，筆者所在學校的學前教育專業采用了“學習通”教學軟件，該軟件功能強大，簡單易學。不僅方便教師上傳教案、PPT、視頻等各種教學資源，還可以下發作業、試題庫等，方便教師在線考核學生。學生學習起來也非常方便，課前只需通過手機、平板電腦、電腦等移動終端點開關于某部分實訓課程的教學內容，隨時隨地就可以學習。對于較難掌握的實訓操作內容，學生可以反復看。實訓課堂上，教師可以根據學生的預習情況，有重點的演示和操作。如在《晨間檢查》這一工作任務的教學中，教師將有關的課件、PPT、視頻上傳至網上，學生提前預習。在實訓課上，教師根據幼兒園晨間檢查的重點和學生易忽略的事項，做重點講解，對學生的操作，跟蹤拍攝，在一體機上實現實時的、多角度的直播，方便其他學生觀看并模仿。還可以通過錄播、回放，幫助學生第一時間發現自己操作的不足，及時糾正。對于操作優異的同學，教師將錄播好的視頻上傳至“學習通”軟件，供大家學習參考，同時也能激勵更多的學生認真操作。

2.采取任務引領教學法，利用信息化技術，創設與托幼園所一致的實訓環境，提高實訓的應用價值和意義。

中職教育的教學理念就是以服務為宗旨，以就業為導向，產學一體。所以，教師能否在實訓教學中創設符合企業工作情境的環境，對于培養學生的綜合實踐能力至關重要。在實踐中，筆者通過去托幼園所拍攝視頻、圖片，制作成一個個實訓教學微視頻，及時上傳至教學平臺，供學生課前課后學習使用。對于一些難以用微視頻呈現的內容，我們采用了遠程互動的方式，與合作的幼兒園建立遠程練習，學生可以坐在實訓教室里觀察幼兒園的情況。如在《入園焦慮幼兒的溝通與應對》這一工作任務的學習中，我們就通過遠程互動系統，對幼兒的表現和幼兒園老師的做法進行觀察和記錄。學生根據觀察到的情況進行總結和分析，更深刻的了解到了幼兒入園焦慮時的各種表現，也更好的掌握了應對這類幼兒的方法和技能。

3.利用信息化設備，引進先進的教學軟件，提升實訓教學的實踐價值，培養學生的綜合實踐能力。

信息化技術的發展日新月異，各類教學軟件的開發如雨后春筍，琳瑯滿目。作為教育工作者，要有開放的思想，大膽接觸各類教育教學軟件，仔細甄別，選出優異的軟件為我所用。如在我校的《0-3歲嬰兒照護》的課程教學中，根據多年的教學經驗，我們發現中職生由于不具備嬰兒養護經驗，在課程的學習過程中，總是不能很好的掌握知識和技能。針對學生的這一特點，我們引進了“智能嬰兒照護系統”，該系統能很好的幫助學生了解嬰兒的需要，并掌握正確護理嬰兒的方法。針對嬰兒“餓、困、孤獨、便溺”等需要，學生必須及時給與恰當的操作和回應，否則該智能嬰兒便會哭泣。學生還可以對智能嬰兒進行領養，實施全天候的養育照護，對于不當的操作，系統會自動記錄，最后會將不當的操作進行分析和反饋。該教學系統的使用，大大改變了往日實訓教學中學生面對娃娃不知所措，錯誤操作頻現的局面，提高了學生專業技能的實踐價值。

三、中職學前教育專業實訓課運用信息化技術的成效

1.實訓教學效果顯著提高，降低了實訓教師的工作強度。

實訓課堂利用信息化技術后，教師可以在大屏幕上多次展示操作要點，方便學生根據需要自己反復觀看，比傳統實訓課上依靠教師操作示范，學生圍觀，效率顯著提高。通過錄播回放等功能，教師能及時糾正學生的不當操作，也解決了實訓課上因只有一名實訓教師而照顧不到每位學生的弊端。同時，實訓教師可以應用視頻、遠程互動，提供優良的實訓環境;通過登錄云錄播平臺等方式，可以時刻監督學生實訓情況，大大降低了工作強度。

2.線上學習更加便捷，提升了學生自主學習能力。

利用實訓信息化教學平臺，豐富的線上學習資源可以讓學生不受時間和空間的約束，隨時隨地學習，大大提高了自主學習能力。學生可以課下根據興趣愛好，以及知識點的掌握程度，自主確定學習的項目內容和進度，根據自身情況反復觀看學習材料，也可以將學習資源下載后，長期保存。

3.教學評價更加及時，夯實了學生的專業知識和技能。

學生可以在教學平臺上完成簽到、答題、作業、考試等內容，教師可以借助教學軟件快速得到學生的成績反饋，對于學生知識技能的掌握程度一目了然。課后作業中關于操作的內容，學生也可以通過拍攝視頻，上傳至作業庫，教師可以更加精準的了解學生操作情況，這種方式可以很好的督促學生課后練習。教師及時的教學評價和反饋，幫助學生夯實了專業基本知識和技能。

四、中職學前教育專業實訓課中運用信息化技術的思考

在實訓課程中運用信息化教學手段，取得的效果是顯著，也是教育改革發展的大趨勢。但在實踐過程中，筆者發現信息化技術的推廣還存在一定的阻力，進程較為緩慢，主要表現在以下幾個方面：

1.信息化技術發展迅速，硬件更新快，學校相關配套設施和后臺支持跟不上。

實訓中心大量使用信息化教學手段，這對學校的相關配套設施和后臺支持提出了更高的要求，如對校園網的網速要求就非常高。但由于學校統一的校園網設備的安裝有一定年限，無法同時滿足目前大量信息化設備的需求，經常出現網絡中斷或者卡頓的現象。

2.教師對信息化技術的認知和應用能力有待提升。

很多教師在教學過程中缺乏對信息化技術的客觀認知，思想較為保守，不愿接受新鮮事物，導致談及信息化教學手段時，他們就片面的認為是播放PPT、視頻、圖片等。有的教師即使接觸了信息化技術，也固執的認為沒有傳統的教學方式好。所以在整個中職教師群體中，愿意嘗試各種信息化教學手段，又能熟練運用的教師群體占比較少。

3.上級部門應加大對教師信息化教學能力的培訓。

目前很多學校大量購置信息化教學設備和教學軟件，但對這些設備和軟件的使用，以及整個信息化教學能力的培訓較少。多數培訓來自于供應商的介紹，更多時候還是靠教師們自己研究琢磨。因此，對于信息化教學能力的培訓和推廣，上級部門還需要高度重視。

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作者簡介：張靜（1979.5-），女，漢族，安徽阜陽人，學前教育學碩士，上海市群益職業技術學校教師（中級），研究方向：中等職業學前教育。