基于情景化教學模式的高職經濟法課程重構研究

摘要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，許多老師開始不斷革新傳統教學模式和教學策略，立足于創造性教學策略和教學環節的實質條件和具體要求，站在學生的角度，圍繞學生的個性化發展要求來構建全新的教育教學框架和體系，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現自身的良性成長和發展。對此，本文以高職經濟法課程為分析對象，了解信息化教學模式在該課程重構中的相關作用及實踐策略，以期為實現高職經濟法課堂教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：情景化教學模式;高職經濟法;課程重構

一、高職經濟法課程

在高職職業技術教育實踐的過程之中經濟法課程非常基礎，被直接納入了基礎專業課程之中，學校針對學生的實踐能力和知識水平提出了一定的要求，只有保障教學改革的大力落實，真正的讓學生掌握理論知識的相關學習要求，才能夠為其他專業課程的學習提供更多的依據。與其他課程相比，高職財經類專業課程教學體系綜合性和實踐性比較強，對學生的實踐動手能力要求較高，老師需要專注經濟法理論知識學習的實質條件，將理論分析與實踐研究相結合，給予學生更多專業課程學習的機會，利用經濟法教學來培養學生良好的實踐動手能力。另外在培養學生動手能力之前，老師需要關注對學生學習能力和學習興趣的分析，抓住經濟法操作技能培養的需求條件，利用情景教學模式來培養更多的新型人才。具體來講，老師可以結合經濟法課程設置的現實要求，利用情境教學模式重新構建現有的課程教學內容，真正的實現人才培養目標與時代發展需求之間的緊密對接。

二、傳統經濟法課程開發誤區

長期的應試教育導致許多老師在教學實踐的過程中只關注簡單的知識的傳授，忽略了學生動手實踐能力的培養及提升，這一點在高職經濟法課程教學實踐的過程中呈現的尤為明顯。首先老師確定的教學目標相對比較模糊，難以更好地體現學生專業理論知識學習的系統性要求，學生的專業素養培養受到了其他的限制和影響，另外有一部分老師直接以普通高等教育教學模式為基礎，制定高職經濟法課程教學目標，過于關注學生理論知識的積累，忽略了學生全方位的掌握不同的理論知識以及動手操作水平的提升，最終導致學生難以構建完善的經濟法學理論基礎框架。其中普通高等教育人才培養主要以理論教學為主題，這種教育背景和教學模式不符合高職教育教學的實質要求，無法更好的體現自身的特色及價值，違背了培養學生實踐動手操作能力的目標。

其次，老師在開展教學實踐活動時也出現了許多的誤區，直接以灌輸式的教學方式為主題，老師在教學實踐的過程中扮演著主角，學生過于被動和機械，往往只能夠接受老師的知識灌輸，出現了許多的懈怠現象，疲于應付老師所布置的作業，實質的學習效率呈現不斷下降的趨勢。高職專業學生的形象思維比較強，但是老師只注重抽象表達方式的應用，實質的教學內容與教學要求之間存在諸多的矛盾。

最后，老師在教學空間設計上也產生了許多的誤區，只關注課堂教學實踐的落實，忽略了課外教學活動的有效拓展，傳統的教學空間設計模式嚴重影響了教學資源的合理配置和利用，無法讓學生在自主學習和實踐的過程之中對高職經濟法課中有一個深刻的認知，個人的動手實踐能力也受到了極大的制約和影響。

三、基于情景化教學模式的經濟法課程重構

為了有效的避免上這種所存在的各類不足，我國高職院校在經濟法課程重構的過程之中，需要關注情境化教學模式的有效應用，結合目前教育教學開展的實施條件積極地突破傳統應試教育的不足和影響。

（一）教學目標和教學組織實施

一個科學明確的教學目標能夠保障后續教學實踐活動的順利開展，對于高職經濟法課程重構來說，老師在教學實踐之前必須要制定明確的教學目標和人才培養要求，既保證學生牢固掌握基礎理論知識，還能夠在實踐動手的過程中提高個人的經濟法實務操作技能及水平。老師需要盡量避免過于關注學生的知識體系構建，而是需要積極地設想不同的課程理論部分，立足于專業學生職業技能培養的實施條件，刪除無價值的信息，積極保留職業技能培養的相關理論知識，將實物操作技能融入其中，引導學生進行主動的實踐。另外作為老師個人來說還需要革新傳統的填鴨式教學模式，轉變已有的教學理念和教學方式，站在一個組織者和輔導者的角色與學生進行簡單的互動，不斷的挖掘學生的動手實踐操作能力，結合目前課程細分的實質要求設置不同的實踐項目，真正的實現理論知識與技能水平提升之間的無縫對接。

（二）教學空間布置與教學素材準備

高職經濟法課程的實踐性和應用性比較強，課外教學實踐活動的開展尤為關鍵，為了實現教學空間環境與工作場景之間的有效連接，老師需要盡量避免傳統課堂空間的限制，關注內外互動和教學資源的共享，重新布置現有的教學空間。比如老師可以將仲裁現場、律師事務所以及庭審現場的場景布置與現有的教學環境相聯系，通過不斷的調研和分析來重新改革目前的教育教學方向和形式，在體現學生主體地位的同時真正的實現教育教學的針對性，保障不同的教學模式都能夠發揮應有的作用和價值。

（三）教師能力認定和學生成績考評

在完成前期主題教學環節之后，老師需要結合情景化教學模式的數據要求，明確經濟法課程參與主體的現實條件。專業老師需要了解經濟法學的理論知識掌握經濟法實務操作的相關技能要求，學生個人則需要在這種實踐的過程之中了解經濟法實務操作的相關要求，構建教師認定體系，學生考核評價體系，為教師個人的教學實踐以及學生的自主學習營造良好的外部空間，保障兩者都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現自身的良性成長和發展。需要注意的是，在激勵教師和學生的過程之中，學校需要將物質獎勵和精神獎勵相結合，充分的調動學生與老師的參與積極性，真正的重構高職經濟法課程教學模式。

結語：

作為我國教育體系中的重要組成部分，高職教育對培養綜合的應用型人才有著關鍵的作用和價值，與其他階段的教育教學內容和形式相比，高職院校的教育教學需要關注學生綜合實踐動手能力的培養及提升，老師需要了解現實的背景之下學科教育改革的核心要求及具體背景，在尊重學生、理解學生的前提之上將課堂的主動權交給學生，其中情景化教學在實踐應用的過程之中備受老師的好評，這種教學模式能夠更好的體現新課改的實施條件及具體要求，真正的促進教學資源的優化配置和利用。老師需要以情境化教學模式的有效實踐為基礎，重新構建高職經濟法課程，在提高教育資源使用效率的同時為學生的良性成長和發展提供更多的機遇。

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作者簡介：劉群，女，漢族，重慶市榮昌縣人，生于：1974-10-4，經濟管理學院，職稱：講師，碩士學歷，研究方向：主要從事物流管理、企業管理方向。