探析招生制度改革背景下高職分類分層教學的新思路

摘要：國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確了考試招生制度改革的總體目標：2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，并且明確要求“加快推進高職院校分類考試”。高職分類招生的模式分為：高職綜合評價招生、技能拔尖人才免試招生、示范高職院校單獨考試招生、普通高校職業(yè)教育單獨招生，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。高職院校學生的文化素質(zhì)和知識結(jié)構存在多樣性和層次結(jié)構，使得學生的需求和發(fā)展方向多元化。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新的分類招生制度改革，本文將為招生制度改革的背景下高職分類分層教學探尋新思路。

關鍵詞：招生制度;改革;高職;教學模式

一、引言

國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確我國招生制度改革的總體目標：到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。文件中明確要求“加快推進高職院校分類考試”。

高職分類招生的模式有四種，高職綜合評價招生、技能拔尖人才免試招生、示范高職院校單獨考試招生、普通高校職業(yè)教育單獨招生。

高職院校分類考試招生實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。高中畢業(yè)生及具有高中同等學力的社會人員可通過高職院校分類考試、統(tǒng)一高考等多種途徑報考高職院校。

高職院校學生的文化素質(zhì)和知識結(jié)構存在多樣性和層次結(jié)構，使得學生的需求和發(fā)展方向多元化。因此，傳統(tǒng)的教學模式和統(tǒng)一的教學活動已經(jīng)不能適應新的分類招生制度改革，制定適合高職院校學生的分類分層教學改革策略具有十分重要的意義。

二、橫縱雙向細化教與學，踐行分類分層次教學

要滿足在招生制度改革背景下高職分類分層教學需要，要對教與學的參與者分類分層次管理，并給予合理的、有利的制度保障和支持;細化教與學的針對性，提高教與學的實效性。

（一）縱向分類分層教學管理

1、師資分類分層次管理

實施教師分類分層次管理能很好地體現(xiàn)“以人為本，人盡其才”的理念。對不同職稱層次的教師進行如下分類管理：

（1）按照教師年齡段分類分層次管理

不同年齡段教師的教學經(jīng)驗、對新知識的接收能力、授課精力等不盡相同。很多老教師理論功底深厚、授課經(jīng)驗豐富，但精力有限、對新知識的獲取能力偏弱;中青年教師對新知識尤其是應用型知識有很強的接收能力，知識更新速度快。

（2）按照教師專業(yè)特長分類分層次管理

不同教師在理論教學、實踐教學、專業(yè)管理、競賽指導、學生管理等方面各有所長。對不同工作特點和專長的教師提供不同職業(yè)發(fā)展平臺，建立良好激勵和考核機制，激發(fā)廣大教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

（3）企業(yè)導師與本校教師分類管理

通過校企深度合作，實踐性強的專業(yè)適合引入企業(yè)導師，參與專業(yè)建設、課程設置、專業(yè)教學，使專業(yè)教學緊扣行業(yè)、企業(yè)崗位需求。同時，還可以提高本校教師知識的更新速度及教學與社會需求的貼合度。

通過師資分類分層次細化管理教師專業(yè)能力與特長，使得教學工作更能夠與學生專業(yè)需求精準對接。

2、學生分類分層次管理

分層次管理能精細確定管理對象的發(fā)展層次，實施與層次相對應的有效管理。

完善的學生管理制度是培養(yǎng)人才、促進學校發(fā)展的重要基礎。不同分類和層次的學生對教育有不同需求，應該采用有針對性的、合理有效的管理方式，從學生自身發(fā)展需求入手，達到人人成才的教育目標。建議從以下幾方面對學生分類，并對在不同類別中處于不同層次的學生有針對性的實施教育。

（1）文化水平

高職院校學生文化素質(zhì)水平參次不齊，所受家庭、學校、社會教育不同也存在差別，這種現(xiàn)實導致學生認知能力、理解力、自控能力等存在差異化，針對學生文化水平層次及其發(fā)展預期合理引導，因材施教。

（2）學習目標

不同學生經(jīng)歷一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為自己訂立了學習目標：繼續(xù)升學深造;海外實習留學;本專業(yè)行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等。

根據(jù)學生的需求，從不同角度引導學生、配備專業(yè)資源，為學生提供更多的培訓機會或不同教學比例的課程。

（3）職業(yè)選擇

職業(yè)選擇是指個人對于自己就業(yè)的種類、方向的挑選和確定。它是人們真正進入社會生活領域的重要行為，是人生的關鍵環(huán)節(jié)。

構成職業(yè)選擇的基本因素（或條件）有三個：職業(yè)能力;職業(yè)意向;職業(yè)崗位。

針對學生對職業(yè)的選擇意向通過分類分層次教學提高學生職業(yè)能力，明確職業(yè)意向，逐漸適應相應職業(yè)崗位，畢業(yè)即入崗。

（4）興趣特長

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。興趣在職業(yè)活動中起著十分重要的作用，是成才的起點。

特長是指特別擅長的專門的技藝或興趣、研究領域，即特別的長處。在高職教育中應參考學生特長注重培養(yǎng)專業(yè)興趣為實現(xiàn)職業(yè)理想或?qū)W習目標服務。

（二）橫向支撐分類分層次教學

師資分類分層的管理及學生分類分層次管理是一個系統(tǒng)的工作，需要統(tǒng)一學校、教師、學生思想和認識，建立完善的制度和機制有力地支撐分類分層次教學的踐行。

1、保障實踐師資分類分層次

在政策和機制保障下為教師提供良好工作和發(fā)展環(huán)境、充分調(diào)動教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

2、改革教育教學方式

（1）走班制

“走班制”即打破原行政班的管理界限，開設不同層次的課程班，學生根據(jù)水平差異自選，開展學科流動制授課。

制定走班制具體方案時應該有理有據(jù)并有針對性和校本性，真正實現(xiàn)走班制教學需要建立起與走班制相適應的選課制、導師制、評價激勵機制和獎懲機制等配套制度，保證走班制的有效性，使走班制成為高職院校中人才多元化發(fā)展的高效教育方式。

（2）專業(yè)學徒制

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)學徒制是將現(xiàn)代學徒制應用到專業(yè)教學過程中，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接;課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接;教學過程與生產(chǎn)過程對接;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接及職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

將專業(yè)學徒制引入到分類分層次教學中保證專業(yè)教師和專業(yè)知識的來源相對穩(wěn)定，知識更新更快，便于走班學生的長效管理。

（3）導師制學生管理模式

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

（4）完善專業(yè)基礎教育滿足就業(yè)基本專業(yè)需求

實現(xiàn)分類分層教學實效性的前提是完善專業(yè)基礎教育滿足就業(yè)基本需求。專業(yè)基礎課是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。

（5）建立合理的學生評價體系

在分類分層次教學體系中，有必要建立“學業(yè)標準”和“學徒標準”相結(jié)合的“雙標準”考核評價體系，從評價主體、評價方法、評價內(nèi)容和標準等方面實現(xiàn)多元化。根據(jù)現(xiàn)代學徒制課程設置的特點，將校內(nèi)不同的課程，有針對性地采取不同的方法來進行評價。比如對于校內(nèi)公共課程、非項目化教學項目化教學的專業(yè)課程等分別采取階段性測試、作業(yè)、平時表現(xiàn)、單項技能考核、任務頁、分項目六步評價法考核：工作頁、計劃書、訪談、技能操作、自評、互評等方式進行評價。對企業(yè)實習采取抽樣測試法、試卷問答法、崗位計分法等方法考核評價，由企業(yè)出具實習評價表。

總之，在分類分層次教學體系中應確立“多元化”的評價主體，在形成性評價的基礎上，靈活地運用多種評價方法。同時，將評價內(nèi)容職業(yè)化。

三、結(jié)語

總之，招生制度改革背景下高職教育需要順應時代需求，高職分類分層教學的新思路的實踐將是對教與學、教育管理模式的探索和進取，體現(xiàn)尊師重教、人盡其才;提高教師工作積極性、教育成效和職業(yè)幸福感;分類分層教學是更好的對學生的學習和培養(yǎng)負責，使教育教學真正做到有教無類，因材施教，提高辦學效率和效益。

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作者簡介：張浩宇（1970.06-），女，漢，山東省濟南市人，教授，本科碩士，主要從事計算機應用和電子商務教育工作。

基金項目：2018年度山東省職業(yè)教育課題項目重點課題——探析招生制度改革背景下高職分類分層教學的新思路，項目編號：18SVE007。