再談山區高三藝術特長生的現代文閱讀教學

陳彩霞

摘要：隨著高考改革和全國卷的變化，尤其是《中國學生發展核心素養》的提出、新考綱的修改和調整，注重能力和綜合素養的考查，難度和要求都更高了，其中現代文閱讀由原來的選考改為必考，閱讀容量急劇加大，對學生的閱讀速度和能力層級的要求都有了很大提高，這對我們山區高三藝術生的現代文閱讀復習備考帶來了極大的挑戰，對我們老師的現代文閱讀教學備考帶來了很大的壓力。本文將從山區藝術特長生的特點出發，談談現代文閱讀的教學。

關鍵詞：山區藝術生特點;現代文閱讀前置學案;運用特長有的放矢

如何在新高考的要求下提高我們山區藝術生的現代文閱讀教學效果，我認為可從以下幾點出發：

一、認真分析山區藝術特長生的學特點

高三復習資料琳瑯滿目，各有各的風格和優點，普通類考生有充足的時間備課，可選好教材按部就班有序推進。但對山區藝術特長生來講存在以下幾個問題：首先，山區藝術生文化底子比較薄弱，基礎不夠扎實，閱讀量少;其次，高三藝考生文化備考時間短，文化課學習時間在一百天，甚至更短。按照常規復習時間根本不夠用。再有，學生文言文閱讀得分率普遍偏低，我們的藝術特長生語文成績很多時候是靠現代文閱讀和作文提高分數，所以提高現代文閱讀得分率顯得非常重要！

二、山區藝術生現代文閱讀教學，需要編制適合藝術生的前置學案

對藝術特長生現代文閱讀的備考要調整策略，我們要認真分析山區藝術特長生的特點，根據他們的學習情況，編制合適自己學校學生的前置學案，讓學生學在前，在編制現代文前置學案時要遵循以下幾個原則：

（一）主體性原則

教學案設計與傳統教案不同。傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而教學案必須立足于學生“如何學”，做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。

（二）導學性原則

“導”就是指導、引導;學不是講，也不是教，是以學生學為根本要求;案是一種方案，一種設計，不是知識、題目簡單堆積。教學案編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導學生由淺入深、循序漸進的進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力，使教學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

（三）探究性原則

設計教學案要做到“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。從問題入手，通過讓學生設疑、質疑、解疑，培養學生對文本分析、歸納、演繹的能力，進一步培養學生的探究精神。對問題的設計本著“由易到難、分層探究、有序引導、逐步生成”的原則來進行。具體要求如下：

①設計的問題能啟發學生積極思維;

②設計的問題不宜過多和細碎;

③設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考

④設計的問題或者知識點的呈現一般可用填空的方式。

⑤設計的問題所用敘述語言應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓教學案成為學生自主學習指導的老師。

三、利用藝術生的特長把知識要點畫出來，唱出來

高三現代文閱讀教學一定要讓學生掌握一定的答題術語，并教會學生如何靈活運用答題術語，提高自己的考試分數。不能讓自己的學生“赤手上陣”， 否則，必敗無疑。要讓學生快速掌握知識要點，我們可充分利用藝術特長生的特點，發揮其優勢：讓美術生通過畫思維導圖的形式把知識要點畫出來，讓音樂聲聽過編曲的形式把把知識要點唱出來！無論從受教育者個體的可持續發展，還是從高考自身的可持續發展上看，語文課都承載著藝術發展的使命和學生自身的前途命運。我在教學藝術班的時候，經常會讓學生自己繪制屬于自己的知識思維導圖，音樂聲可以讓他們把知識點變成歌訣長處來，這會讓學生感覺到高三的語文學習不只是單調的，枯燥的，文化課的學習一樣可以充滿了藝術氣息，一樣可以生動有趣。

四、大膽發揮藝術生的主觀能動性，有的放矢，博取眾智

語文學科核心素養的最終目的就是能夠讓學生更清晰自如、更輕松高效地和他人交流;能夠使學生通過自己的思維習慣、思維方法、思維品質，更充分地認識世界，傳承文化。著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機引導”。教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。高三現代文閱讀教學雖然時間有限，但也不能忘記核心素養的培養。學生個人能解決的問題，讓學生自己解決，不能解決的問題通過小組討論的形式讓學生解決，以達到討論出真知，交流出智慧的目的。大膽發揮藝術生的主觀能動性，有的放矢，博取眾智，是培養學生集中精力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，也是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。

總之，山區高三藝術生現代文閱讀教學想達到高效化教學和智慧化解讀仍然要走一段很長的路，它需要我們一線的語文教育工作者在實踐中不斷積累、不斷總結，在審視中不斷深化、不斷反思，師生也定能在思索中不斷前行！

參考文獻：

[1]荊自強 《幸福地做老師》-我的生本教育實踐之路[M].南京：江蘇人民出版社，2012年3月

[2]鄭金洲 《50個教學的細節》 福建教育出版社