新疆少數民族中職生國語口語教學中糾正聲調有效方法的可行性研究

摘要：母語為無聲調語言的新疆少數民族中職生（以下簡稱少數民族中職生）對國家通用語（以下簡稱國語）語音的學習和掌握情況普遍不理想，他們在使用口語語音過程中，往往會出現聲調調號發音偏誤，即把陽平誤發成陰平、把上聲誤發成陰平等現象，聲調學習是他們所面臨的一大難題。教師在語音教學中，應在既有教學方法的基礎上努力實踐，創新聲調教學法，有針對性地糾正學生聲調調號發音偏誤，激發學生的興趣和內動力，從而提高聲調教學的有效性。

關鍵詞：少數民族中職生;國語口語教學;糾正聲調;有效方法

引言：

我國著名語言學家林燾曾提出，“洋腔洋調形成的關鍵并不在聲母和韻母，而在聲調和比聲調更高的語音層次”，一語道出聲調學習的重要性。國語是一種聲調語言，聲調學習對母語為無聲調語言的少數民族中職生而言無疑存在諸多困難，與之相對應，聲調教學亦成為國語教學一直以來的重點和難點。國語聲調有四種基本的調類，即陰平、陽平、上聲、去聲，習慣上稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。調號即聲調的符號，是指標寫聲調所用的符號，如ē、é、ě、è，分別用四個不同的符號代表四種不同的調類。少數民族中職生普遍缺乏學習國語的興趣，對聲調調號的掌握更是不盡如人意。因此，如何在國語口語教學中運用有效方法糾正少數民族中職生聲調調號發音偏誤還需重點關注和深度探究。

一、創新課堂聲調教學方法

少數民族中職生普遍認為聲調深奧難懂，很難掌握，如何將聲調教學以形象生動、深入淺出的形式強化于這些少數民族學生且產生良好的教學效果，是本文研究的重點。傳統的課堂講授型聲調教學方式偏重于教師講解，學生實踐運用的機會較少，很難激發學生的學習興趣和動力，教學效果自然不理想。于是，創新課堂聲調教學方法隨即呼之欲出。只有采用激發學生興趣、便于操作且教學效果良好的新型教學方法，學生才能切實有效地掌握聲調規律并準確把握聲調調號。

教師可以在沿用固有教學方法的同時，克服單一教學方法，綜合運用諸如視頻教學法、“口耳相傳”游戲法、錄音分析比對法等方法把復雜的聲調教授給學生，也可以整合多種聲調教學法，通過反復實踐，創新聲調教學法，使聲調學習通俗易懂、充滿趣味，營造師生互動的良好學習氛圍，從而整體提高課堂教學效果。這里著重介紹筆者在教學實踐中總結出來的手勢象形標注聲調法結合學生開火車練讀教師分別糾錯的教學法，供教師們參考。

這種教學方法是利用手勢形象地表示水平型陰平（即一聲）、爬斜坡型陽平（即二聲）、V字型上聲（即三聲）、下斜坡型去聲（即四聲），在朗讀字、詞、句時，教師面對學生，一邊用手勢標注出聲調調號，一邊大聲朗讀，學生模仿教師，邊用手勢標注調號邊大聲跟讀，同時動用手、口、腦等多個器官學習聲調調號，學生實現用手勢進行自我提示和矯正聲調發音。然后，組織學生開火車練讀課文并用手勢標注調號，教師進行針對性的個別指導。這種方法不僅可以加深學生對調號的印象和記憶，激發學習興趣，而且可以提高學習效率，教學效果明顯。

二、課后輔助教學

鑒于課堂聲調教學因受時間、空間限制不能充分展開，我們可以把課內無法展開的教學放到課后去完成。作為課堂聲調教學的輔助教學方式，課后教學以其無限延伸的巨大優勢已引起廣泛關注，備受教師們青睞。

1、充分利用學習軟件

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出，通過創新教育理念、教學方法、教學手段等途徑與方法，大力推進信息技術與教育教學的深度融合。隨著信息化社會程度的提高，智能手機已在中職生中廣泛普及，幾乎人手一部手機。各種手機學習軟件諸如“普通話學習”、“普通話發音及訓練”、“拼音一點通”等層出不窮，且這些學習軟件易操作，學生可以根據個人喜好選擇國語聲調學習語料，隨時隨地充分利用“碎片化”時間自由展開聲調學習。手機的普及以及手機學習軟件的便捷為中職生進行課后聲調學習提供了可能性和可行性。

2、布置人性化的課后作業

教師讓學生根據個人喜好和程度自行收集、整理并完成課后口語作業，作業形式多樣，可以是自我介紹、名人名言、唐詩、詩歌、散文、也可以是學過的課文，要求聲調調號正確，有感情地朗讀，為下次上課的課前五分鐘口語展示比賽做準備。因為充分尊重學生個體差異，符合中職生心理發展需求，因而可以很大程度地激發學生的學習積極性和內動力。

三、定期檢測

教師可以使用普通話官方測評軟件對學生的學習效果進行檢測，建議每半個月進行一次，認真記錄每次的測評結果并截屏保存，給每位學生建立一個學習檔案，記錄學生的進步歷程。針對學生聲調調號偏誤率高的字、詞、句集中進行重點專項訓練，同時要求學生課后有的放矢地大量練讀，充分掌握偏誤的內容后再次使用同一個普通話官方測評進行自我檢測，并將檢測結果截屏，以備教師檢查。

結語：

在國家大力推行國家通用語言文字的今天，面對新疆少數民族中職生國語聲調調號偏誤普遍存在的現狀，本文試圖從創新課堂聲調教學方法、開展課后輔助教學以及定期進行聲調檢測等三個方面提出可行性建議以及具體的改進措施。在實際教學過程中，教師可以根據各自學校的教學目標以及具體學情進行有機整合，以便達到最佳教學效果。

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作者簡介：張渲婷，女，1974年12月生，籍貫：陜西，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語語言學，烏魯木齊市職業中等專業學校。