“德技并修”在職業教育工科專業課程教學中的實踐初探

摘要：職業教育普遍存在著“重技能，輕德育”的現象，工科專業以培養應用型人才為主，這種重技輕德的情況在工科專業課程的教學中顯得尤為嚴重。本文結合實際教學情況，總結了在工科專業課程教學中融入德育教育的四個方法，希望能給專業課教師一些啟發，從而為國家培養出更多“德技并修”的專業人才。

關鍵詞：“德技并修”;工科;專業課程教學

引言：

2017年教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》中明確指出“堅持育人為本，促進德技并修。應體現以學生為中心，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，落實立德樹人根本任務，堅持將思想政治教育、職業道德和工匠精神培養融入教育教學全過程，處理好公共基礎課程教學與專業課程教學、理論與實踐的關系，注重實踐教學，促進學生德技并修、全面發展。”可見，“德技并修”是職業院校培養專業人才的重要原則之一，目前各職業院校也努力嘗試把“德技并修”的理念融入到對學生教育教學管理的各個環節中。

工科主要培養的是具有實際應用能力的工作人員，這類人員承擔著國家重要領域的建設任務，他們業務能力與品德素質的高低直接影響著國家的建設與發展。所以，作為教師在對工科專業學生的教育培養中更應側重于“德技并修”，把德育的教育滲入到每門課程的教學中。

一、在職業教育工科教學中普遍存在的問題

職業院校開設的課程主要包括公共基礎課程和專業課程，工科專業開設的課程同樣包括這兩大類。對于很多高職院校來說，普遍存在著“重技能，輕德育”的育人問題，特別是在工科類專業中，學校通常會從學生的升本情況或就業情況考慮，重視專業課程的開設，這樣專業課程開設的課時會占到更多的比例。而公共基礎課程承擔著對于學生德育培養的重要任務，公共基礎課程課時的減少無疑會造成對于學生德育培養的欠缺。在國家大力倡導培養“德技并修”專業人才的培養目標前提下，職業院校應更加重視公共基礎課程的開設，公共基礎課程的教師應將德育、歷史、語文、中華優秀傳統文化、職業素養等課程內容以學生喜聞樂見的形式傳遞給學生，同樣，工科的專業課教師同樣承擔著德育育人的任務，應在實踐中不斷挖掘將德育的內涵融入到專業課程的教學方法。

二、“德技并修”在工科專業課程教學中的實踐初探

本人多年來承擔著高職《電路分析基礎》、《數字電子技術基礎》、《電路板設計》等專業課程的教學任務，在實際的教學中，也有意識的將對于學生德育的培養滲透到自己專業課程的教學中，下面總結了如下幾個方法：

1 通過分組合作的方式，提高學生團隊合作能力

在《數字電子技術基礎》課程的實訓中，每個同學每次完成的實訓內容都是一樣的，按道理上講，每個同學可以單獨完成實驗任務，但在教學實踐中，我發現一些做得比較快的同學在做完自己的實訓任務后，會主動幫助那些沒有做完的同學，或者那些在完成實訓任務上有問題的學生在教師給其他同學做實訓指導時，會主動找到其他同學解決問題。所以，在發現這個情況后，我做了這樣的嘗試，即我會根據班級人數，把2—3名同學分成一組，并把一組同學的座位安排在一起，并對每組同學提出要求，組內的每個同學不僅要完成自己的實訓內容，還要幫助組內其他同學完成實訓任務，這樣做的目的主要是為了培養學生的團隊合作能力，使學生既能在實訓操作技能上有所提高，也能有意識的通過求助與助人體會到團隊合作帶來的成果，為今后走向工作崗位認識自己的價值，以及正確處理自己與他人的關系打下基礎。

2 通過交流實訓體會，提高學生語言表達能力

在每次實訓后，我都會找1—2位同學談一下自己這次做實訓的體會，內容主要是自己在完成實訓任務的過程中出現的問題及解決的方法，這樣做的目的一個是通過這位同學的講解可以了解到他做實訓的情況，因為在實訓課上由于學生人數及課程時間的限制老師不一定會顧及到每位同學做實訓的情況;另一個目的是通過讓學生分享自己在實訓過程中的感受鍛煉學生的語言表達能力，這方面能力通常在工科專業學生的身上是有所欠缺的。

3 通過完成既定任務，提高學生分析解決問題能力

我曾經指導學生參加過我校總院組織的電子產品制作技能大賽，在賽前的培訓中，我感覺對參賽學生有針對性的培訓，如進行模擬參賽題目的演練，可以有效的提高學生分析解決問題的能力。在這項比賽中，需要有三位同學共同完成比賽任務，這三位同學有分工，根據自己的特長負責完成某個環節，如一位同學負責制圖，一位同學負責制板，一位同學負責焊接調試，當然這三位同學之間也必須有配合，當某個同學在他分管的環節中出現困難時，其他同學會幫忙找出解決辦法，在今后遇到類似的問題時可以很快的應對，這種賽前培訓及最終參賽的過程特別有利于學生分析解決問題能力的提高。

在我帶的學生畢業論文的設計中，我也會引導學生在遇到問題時，可以通過查閱相關資料，網絡搜索，咨詢我或其他同學等途徑找到解決問題的方法。我發現，通過完成畢業論文，學生既對相關課程的內容有進一步理解，也提高了自己分析解決問題的能力。

4 通過強調制作流程，提高學生有序規范的職業素養

在用面包板連接電子電路的實訓中，我在實訓前總會強調實訓的流程，即先識圖，對電路的工作原理有所了解，知道電路的每個元器件及每個部分在整個電路中所起到的作用，為后面調試電路做鋪墊，這一環節很多同學都會忽視，直接看圖就連電路，這樣做導致電路在連接后如果出現問題不能很快的解決;然后是根據電路圖挑選出該電路所需元器件，這樣做可以有效提高電路制作的速度;接著是進行電路的連接;最后是電路調試。我在給學生做示范講解時，也是按照這個流程，先把電路的工作原理及連接注意事項做一講解，然后帶領學生一起找到電路所需元器件，接著再指導學生如何連接，最后每個學生在連接完自己電路后，若未能出現應有的現象，我會幫助他們分析查找出現問題的地方，并引導他們自己將電路調試成功。我認為強調操作流程，對于提高學生有序規范的職業素養有一定的促進作用，嚴格按照操作流程工作，既能提高工作的效率，又能有效保證操作的安全與穩定。

三、總結

當然，以上所總結的四個方法不一定要獨立使用，也可以互相配合使用，希望上述方法能夠讓專業課教師在自己的課程中如何融入德育教育得到一些啟發，當然專業課教師也應結合自己所授課程的特點去尋找到更適合德育與專業相結合的教學方法。

對于工科學生德育的培養，不僅僅是公共基礎課教師的任務，專業課教師也承擔著重要的職責。專業課教師應立足于自己所教授的課程，積極的去思考、去實踐，去總結，平時多與其他教師溝通交流，同時認真聽取學生的一些意見和想法，我想這樣就一定能找到德育教育和專業課結合更有效的方法，從而為國家培養出更多“德技并修”的專業人才。

參考文獻：

[1]雷國瓊，趙彩霞.“德技并修”在《會計學原理》課堂教學中的實踐[J]. 深圳信息職業技術學院學報，2018（10）： 55-58

作者簡介：李瑩（1982 - ），女，天津人，天津市河東區職工大學講師，主要從事電子技術及應用的教學研究工作。