城鄉規劃手繪表現技法教學研究與實踐

黎慧

摘要：手繪表現技法是城鄉規劃專業的重要基礎課程，本文立足教學實踐，思考了手繪表現在設計類工科中的思考和溝通價值，分析了手繪表現技法與美術類課程、工程制圖類課程的差異，提出差異化教學、專題式教學的教學方法思考和實踐辦法。

關鍵詞：城鄉規劃學;手繪表現;教學研究與實踐

1.教學現狀分析

城鄉規劃手繪表現技法是城鄉規劃專業的重要基礎課程，手繪功底通常與設計能力呈正相關，手繪能力的高低也較大程度上會影響學生畢業后職業生涯的起點。由于城鄉規劃的專業招生特點，極少學生接受過系統訓練，美術功底較為薄弱。目前大部分開設城鄉規劃專業的院校會在低年級階段開設如：素描、色彩、構成、手繪等課程，培養學生繪畫技能和審美能力。以西南科技大學為例，《城鄉規劃手繪表現技法》為專業限選課，共32學時，其中實踐20學時。先修課程有畫法幾何與陰影透視、建筑初步、素描B、色彩A等，其中素描、色彩等課程由美術背景教師擔任，其他課程由本專業教師擔任。

在課程教學實踐中，主要的矛盾點在于：①手繪表現技法五花八門，課堂教學學時較少，如何全面涵蓋又不失深度重點;②大一美術課程訓練，一定程度補足了學生形體造型和色彩明暗的缺項，但方案表達和美術表達畢竟存在重大區別。學生實踐中突出存在設計工程性和表現藝術性之間的割裂，如為了構圖或美觀原因犧牲透視比例的準確性，或過于講究尺規作圖正確性而缺乏方案表達的流暢和靈動等。

2.課程的專業特點思考

2.1.手繪表現的思考和溝通價值

設計類工科的專業特性，要求學生除了具備系統性的專業理論知識外，還要有較強的設計能力。設計能力的高低，除了專業知識的學習、理解和恰當運用外，方案表達能力是非常重要的評價標準。表達能力除了將設計成果完整、精彩地展示出來，事實上還包括表達設計師對區位/場地的思考，團隊內部及多方交流溝通的表達溝通能力。

對設計師而言，雙手是大腦的延伸，利用手繪簡圖理清設計思路，根據不同設計階段的需要，簡明扼要以圖示語言方式與協作者或甲方溝通，是最便捷也是最有效的手段。在實踐教學工作中，較少有學生意識到手繪在個體思考和多方溝通方面的重要意義，一方面，容易過分注重表現技法，而忽視表現技法實際上是為溝通或表現設計意圖服務的;另一方面，由于缺乏自信，不愿或不敢動手表達自己的思考。尤其對于低年級學生，手繪表達能力會較大地影響其在后續設計課程的表現，對學生的專業興趣、自信心乃至職業路徑選擇都有較大影響。故此，針對低年級學生的手繪表現課程，比技法訓練更重要的是手腦同步的習慣培養，手繪興趣的引導，技法則可以慢慢提高。

2.2.手繪表現與相關繪圖課程的區別

與手繪表現相關的繪圖課程主要有兩類，一類是訓練造型、透視、色彩及審美能力的美術類課程;一類是訓練專業工程圖紙繪制的工程制圖類課程，主要是訓練設計后期準確、完整、規范地表達設計成果的能力和技巧。

從工程實踐的角度看，相比美術類課程，手繪表現不僅僅是對現狀的抄繪描述，更加注重對現實不存在的設計方案的準確表達，并且是與設計意圖相結合的有意識的表達。故此，手繪表現是在真實、準確的基礎之上再談美觀，需要有意識地加強平面、立面、剖面與透視圖的空間對應關系，確保透視關系、空間尺度和表達要素的正確性。

相比工程制圖類課程，手繪表現并無相應的制圖規范，不要求所有繪制內容的準確和完整。這并不意味著表達更加簡單，相反，手繪表現需要作者對設計內容高度概括提煉后，將最能體現設計意圖的部分著重表達出來。故此，手繪表現除了教授符合工程表達習慣的徒手繪制技巧，需要著重引導學生辨析圖示語言與設計思路的聯系，即：圖面的表達重點是什么？相較實景如何做的取舍？體現了怎樣的設計意圖？

3.教學實踐方法探索

3.1課程內容構架與側重

根據城鄉規劃專業特點，手繪課程內容分為概述、技法專題、實踐綜合運用三大塊。采用課堂教學和課后實踐相結合的方式，課堂教學側重實踐中最常用的鋼筆和馬克筆技法訓練，鉛筆、彩鉛、水彩、水粉等為輔。實踐綜合以平面圖和鳥瞰圖為主，輔以建筑透視、景觀小品練習。

3.2差異化教學

選擇城鄉規劃專業的學生，經過前置素描、色彩、畫法幾何等課程的學習，已經具備一定的表現和造型能力，差別分化也逐漸顯現。設計類專業，并不要專業流水線一樣的定制產品，有專業知識和技能，能夠進行獨立的思考，用個性化的表達方法給出不同角度的解決方案才叫設計師。故此根據學生自身特點進行差異化教學就顯得極為重要。

差異化教學主要落實到以下兩點：第一，提高不同基礎學生的手繪表達興趣。對于基礎較弱的同學，通過較易上手的線條練習，增強自信心，輔以難度適中的范圖抄繪，逐步提高表現技巧;對于基礎較好的同學，通過工程實踐的草圖、表現圖分析，著重訓練將手繪技巧轉化為設計表達能力，引導手腦同步的習慣，課后練習給予較大的自由度選擇練習內容，保護其探索和提高的興趣。第二，提高審美水平，選擇適合個體的風格類型。手繪表現并無類別上的好壞高下之分，鉛筆畫、炭筆畫、鋼筆畫、彩鉛畫、水彩畫、水粉畫、馬克筆畫等，橫向對比只有方便恰當之分，并無優劣之別，更多的時候一張手繪表現圖往往需要多種工具的配合使用。手繪技法上，粗獷、精致，概括、白描，寫意、工整同樣具有表現力，重點在于找到適合自身的風格，根據表達的意圖選擇恰當的表現方式。故此，教學實踐中，宜注重各種工具、技法的配合使用，如工具特性、繪制順序、繪制深度、內容分配、表達效果等。

3.3專題式教學

手繪表現訓練是一個長期的過程，為幫助學生在有限的課堂時間上掌握正確的練習方法，教學采取將手繪表現的相關知識拆解為線條、透視、構圖、配景、色彩幾大專題。

線條專題，重點訓練線條審美和徒手繪制能力。由教師講解并示范動作要領，重點包括專業溝、專業點、交叉角等手繪要領。透視專題，著重訓練根據表達需要正確選擇透視類型的能力，透視圖的快速手繪表達能力。如與畫面相交的平行線相交于滅點，極遠處地平線等于視平線。所有與畫面平行的面，長寬比例不變。除三點透視外，豎直方向分割比例不變，進深方向遵循近大遠小關系。構圖專題，著重訓練學生理解構圖形式美的普遍規則，從構圖上突出表達重點的能力。配景專題，著重對配景在圖面表達的作用出發，訓練恰當的配景表達能力。如作為畫面的尺度參照物，立面圖中樹的高度、透視圖中人的高度、平面圖中汽車的寬度，作為構圖要素，平衡畫面重心，突出畫面重點，隱藏視平線等。色彩專題，以馬克筆表現為核心，訓練學生用色彩的對比與調和的手法突出表達重點的能力。同時，適當增加同一線稿圖不同上色效果對比賞析，引導學生思考適合規劃手繪表現的配色要求。

教學方式上，大量通過課堂討論，案例對比分析的方式，讓學生眼見為實，理解技法內容，辨析技法與表現意圖的配合得失，引導學生思考如何將表達意圖落到實處。

4.結語

專業上的成長貫穿整個學習和職業生涯，低年級階段的課業表現并不能決定學生在專業上的造詣，手繪表現技法課程的第一要務激發學生的自我驅動能力。根據城鄉規劃專業特點，課程著重在于理解表現技法服務于設計意圖，訓練手腦一致的思考和表達能力。表現技巧，提煉概括能力，審美表達能力等的提高，則需要長期的努力和練習，堅持不懈方能有所成就。