淺析小學低年級學生的寫作指導

秦霞

【摘? ? 要】對于小學低年級學生來說，作文是一個起點，更是一個難點。教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式模仿訓練，引導其摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導低年級學生作文起步。

【關鍵詞】小學低年級? 寫作指導? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.123

作文不僅與學生語文積累有關，還與學生對生活的觀察體驗有關。教師引導孩子對身邊事物密切的關注，平時訓練，要從實際出發，注重教給學生習作的方法，采取由易到難，循序漸進的策略，才能有效提高小學生的作文水平。結合本人多年的教學實踐，談談小學低年級作文指導的一些方法，供大家交流。

一、注重積累，增加儲備

話有三說貴在巧妙。如何才能準確表達，有效表達，讓人聽著順耳，就在一個“巧”字。如何才能讓小孩子學會巧妙表達呢？我的做法是：平時在語文課上，注重積累，對于每一黨員課文學完之后，我都要進行集中測試，不放過每一個知識點，特別是對于所學課文中的名言佳句，好的詞語，總要引導孩子們反復琢磨，研究推敲，例如：魯迅先生說的“我家門前有兩棵樹，第一棵是棗樹，第二棵還是棗樹”，只有結合是背景才能準確理解。在學習語言時，不僅要讓孩子們，照著原句會說，還要能夠結合實際造句。要讓學生，在理解的基礎上記憶，在識記的基礎上應用。

對于語文教學，我注重大語文觀，我常常要求孩子們，在家庭學習語文，例如：家庭地址、家庭小區名稱、家庭位置、周圍的環境，家里的人物、干什么工作、和自己的關系，就近看了什么動畫片、開展了什么家庭活動等，首先讓孩子們用通順的語言說出來，在引導孩子寫成小片段介紹給大家。對于社會知識，我經常要求孩子們，所處學習語文，積累知識，例如大街上的牌匾、單位的名稱、圖書館的學習、和同學之間的交流等都是學習語文的好時機。只有不斷地積累，才能有效表達。正所謂“庫房里沒有貨，如何能取出貨”“牙膏筒里沒有牙膏，如何能擠出牙膏”。

二、仔細觀察，豐富素材

俗話說：“寫作源于生活”。豐富多彩、充實的生活是寫作成功的必要條件。《新課標》要求學生：“養成觀察事物的習慣，有意識地在生活中豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”所以教師要有意識的啟發學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋找創作的靈感。這樣，學生作文時不僅有內容可寫，而且會表現與眾不同的感受，創作出得文章才有新意，才更加符合生活，讓習作變得有意義。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。要抓好作文訓練務必抓好生活的源泉。讓孩子觀察身邊的景物、人物、事情。作文訓練就應面向孩子生活的每一個角落。讓孩子在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。只有讓作文貼近生活實際，從生活中汲取素材并發揮想象，讓學生寫生活中的人、事、物，學生自然有感而發、有話可說，這樣寫作時候文思如泉涌，寫作的水平也會有所提高。

平時教學中，我有意識的組織學生開展一些活動，讓學生聯系實際生活來寫話，調動他們的生活積累，讓他們寫生活中實實在在的東西，寫身邊熟悉的人、事、物。于是，學生的寫話就有血有肉，一點也不空洞。有一次，我布置了一次寫話訓練：《我的校園》，要求孩子們寫出自己在校園看到的景物，由于本次寫作的題目貼近學生的生活實際，校園是他們每天生活的地方，通過仔細的觀察，他們紛紛拿起筆寫起來。在學生的眼中，校園是一個美麗的大家園，生活在這里能夠享受到學習的樂趣，游玩的樂趣。

再如寫作人物，原來，孩子們總是千人一面，總是喜歡照搬《小學生作文》中的模板，為了引導孩子們寫出人物特點，我要求必須選擇本班的學生或者任課老師來寫，我給他們示范，“她是以一個活潑的小女生，經常穿著紅色的外套，圓圓的臉，大大的眼睛，經常梳著羊角辮，她個子不高，但走起路來，真是快，班上的高個子也趕不上她”，大家猜一猜她是我們班的誰？學生異口同聲“李×妮”。我順勢要求今天的作文，就要寫一個人，寫完之后，對著全班同學讀一讀，看大家能否猜到他（她）是誰？猜到了，你的作文就過關了，大家猜不出來，那你就要重寫。結果，孩子們，仔細觀察，認真思考，一個個不同的面孔，在孩子們的筆下展現出來。

三、鼓勵想象，激勵評價

葉圣陶先生說過：作文無非是想心思。想象是小學生最擅長的思維方式。我在作文教學時，采取了多種方式訓練學生用詞語寫童話片段、編造故事、看圖寫話等。首先要讓學生懂得我們平時聽的、看的故事，能夠簡單明白其中的意思。這些有趣的故事都是有人編造出來的，有些故事是根據生活中的一些人和事加工而成的，有的故事則完全是想象出來的，并告訴學生，我們每個人都可以編故事從而幫助學生樹立信心。活動課班級開設一堂編故事大賽課，課上采用多種形式。

例如，擬出一些詞語“老奶奶、籃子、小女孩、馬路”讓學生圍繞這些詞，把它作為人物、地點、道具，發揮自己的想象，編出故事，可以是幾句話。然后是擬新奇的題目，激發學生想說的欲望，比如貪吃的小貓、愛玩的小狗、月亮姐姐的故事……學生編和寫的過程實際上就是回答“為什么”和“怎么樣”。習作完成后，我經常讓學生課堂上講出自己編的小故事，讓孩子們享受成功的喜悅。

為了讓孩子們喜歡寫作，樂于寫作，不管質量好壞，我都及時給予評價，讓他們嘗到寫作的甜頭，并鼓勵他們繼續努力，堅持寫作，爭取不斷進步。在作文教學當中，我也經常對學生們說：“別怕，相信你一定能行的！”講評作文，我還抓住他們的閃光點，激發他們寫作的興趣。每次講評，我盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚：題目寫得好，給予表揚;詞語用得好，給予表揚;句子通順的，給予表揚;無錯別字的，給予表揚;書寫工整美觀的，給予表揚……”于是，愿意寫作、樂于寫作的孩子越來越多。

低年級的作文教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。走好了這一步，就會使學生對作文產生興趣，激發創作的靈感，寫作時才能夠游刃有余，得心應手。所以，在低年級作文教學時，一定要讓學生愛上習作，享受寫作的樂趣。