教得好當教授與好教授要教學

喬杉

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2019年7月，在南京林業大學教師職稱評定新政策下，從教33年、被南林學子譽為“數學演說家”的蔣華松脫穎而出，成為南京林業大學第一位“教學專長型”教授。據了解，蔣華松無一篇論文，也無科研成果，評教授靠的是他平時課堂教學的表現和成績。

時事鮮評

面對“教學專長型”教授的興起，有人稱講課高手的春天來了，但這還是樂觀了一些。原因很簡單，雖然很多高校開了口子，但是口子并不大，且設有諸多前提。正如南京林業大學對“教學專長型”教授的資格，從學歷、資歷、專業理論到教學業績等均有規定，其中一個硬性條件，就是“在南京林業大學從事教學工作10年及以上”。這注定了“教學專長型”教授難以成為主流。

南京林業大學此舉的最大意義，在于傳遞了一個信號，那就是“教得好也能當教授”。雖然說教授以“教”為先，關鍵在“教”，但一段時間以來，高校卻出現了“教授不教書”的現象；而矢志教書、課上得好的老師，因為沒有什么學術成果，根本就沒有成為教授的機會。“教學專長型”教授的出現，給教得好的老師提供了機會，許給他們一個未來，這有利于鼓勵更多老師把精力放在教學上。

但是，“教學型教授”概念的拋出，難免給人一種與“科研型教授”針鋒相對的感覺。有人表示擔心，評定標準改革后，會不會讓高校教師隊伍變得良莠不齊？“教學型教授”這一頭銜能否真正得到同事與學生的認可？這些并非杞人憂天。

教學與科研并不對立，如果把教學和科研完全分開，就會給“教學型教授”貼上沒有科研能力，或者是因為沒有科研能力而實施照顧的標簽，這可能會帶來一個后果，那就是削弱“教學型教授”的榮譽感。正如中國人民大學教育學院教授程方平所說，一名教師的科研內容可以是自己的專業，也可以是教育本身。

2018年6月，教育部部長陳寶生就表示，人才培養是大學的本質職能，高等教育戰線要樹立“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念。簡而言之，好教授要教學，不教學就不是好教授。職稱改革的方向、推出“教學型教授”的目的都應該落在這里，也就是推動更多教授回到課堂，回到傳道授業解惑的師者本質。

大學里，有些人適合教學，有些人適合科研，但教學和科研是分不開的，“教學型教授”與“科研型教授”并非對立關系。而職稱改革，既要讓教得好的人當教授，也要形成“好教授要教學”的導向。重視“教學型教授”，實際上是在推動高校教師回歸教學本職工作，這個推動，不是單指年輕教師，而是所有教師，乃至名師、大師。

（選自《北京青年報》，有刪改）