異域音調，中國味道

譚榮生

傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調，我由此對音樂的“中國味”有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找“中國味”。

這段話可以啟發人們如何去認識事物。請寫一篇文章，談談你對上述材料的思考和感悟。

要求：1.自擬題目；2.不少于800字。

2019年高考上海卷作文題體現了上海卷一貫的以立德樹人為導向、以考查學生思維為目標的特色。但是，今年的作文題，在類型和形式上與往年相比發生了一些變化。

與從2016年高考開始上海卷作文題出現的“現象類”“泛現象類”作文材料不同，此則材料探討的是更為抽象的人的認識方法問題，想要闡釋清楚并不容易。往年作文材料中都會出現明確的“關鍵詞”，例如2016年的“評價他人的生活”、2017年的“預測”、2018年的“需要”“被需要”，對考生而言，以關鍵詞為抓手降低了審題難度，也減少了完全偏題的風險。但是面對2019年的作文題，如果考生依然選擇抽取關鍵詞來替代對材料的認真解讀，就可能出現偏題、套題等情況。

抓關鍵詞是審題的方法之一，但這個方法并不適用于所有作文題。審題，是對考生理解能力的考查，通讀并整體把握材料、理解材料句子之間的邏輯關系、明確材料給出的論題是正確審題所需的基本能力，而所謂的審題技巧、方法都必須建立在此基礎上，切不可舍本逐末。

就這道作文題而言，材料由兩段話構成。第二段中“這段話可以啟發人們如何去認識事物”一句明確交代了寫作的要求，亦即本文的論題：探討人認識事物的方法、角度、規律、特點等。而第一段材料以“音樂”為例，則是命題人給予考生探討的依據，也是啟發考生進一步思考的引子。因此，考生在下筆前，必須對第一段材料進行細致解讀。

在第一段材料中，有兩個關聯詞值得注意。第一個是“由此”。“由此”表示前后句子間存在因果關系，“傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調”為因，“我由此對音樂的‘中國味’有了更深刻的感受”為果。我之所以對中國的音樂有了更深刻的感受是因為傾聽、感受了其他國家的音樂，這句話可以理解為：如果接觸了與我原本熟悉的事物不盡相同的同類事物，能加深我對熟悉事物獨特性的認知。這和“如何去認識事物”存在怎樣的關聯呢？這就需要考生提煉總結。如果我們對這層因果關系追問一個“為什么”，就能發現事物之間的差異性、事物的獨特性往往可以通過與同類事物比較而凸顯出來，而“比較”正是人類認識事物的重要方法。至此可以看出，“比較”正是隱藏在材料中的，需要考生通過理解、分析題意，并概括、總結出的材料真正的“關鍵詞”，而不是材料中一眼可見的“音樂”或是“中國味”。

審題不僅要注重句子間的邏輯關聯，同時也強調對材料解讀的完整性。很多考生會遺漏第一段材料中的另一個關聯詞“從而”。“從而”同樣也是一個表示因果關系的關聯詞，且有“進一步行動”的意思。“從而更有意識地去尋找‘中國味’”，這句話啟示我們更深刻地感受事物的獨特性并非是認識事物的終點，認識事物是一個永無止境的過程，并且還是一個由感知到實踐的過程。以深刻感受為基礎，不斷深入探求甚至有意識地強化事物的獨特性，使之具有更鮮明的無可替代性，這才是材料所指的整個認識過程的最終目的。

從審題角度而言，這個作文題更強調考生與材料的對話能力，考驗考生面對材料類型變化的應變能力，考查考生理解分析、概括提煉的思維能力，從能力要求而言高于往年，因此更易出現套題、偏題的情況。例如有考生盲目從材料中抽取關鍵詞，把“中國味”當作材料關鍵詞，從中國的音樂、飲食、服飾等諸多方面對具有中國特色的文化進行了詳盡的列舉分析，無論事例多豐富，語言多流暢，然而全文不提如何認識事物，與材料要求相去甚遠，則屬于偏題作文。同樣，有的考生雖能抓住材料第二段給出的論題探討人們如何去認識事物，但是未能關注到材料第一段與論題之間的關系，拋開材料，自己總結認知規律，例如首先要一分為二地看待事物，其次要不畏懼困難，最后要持之以恒，亦屬于偏題作文。

準確審題是保證文章立意的關鍵。人們認識“中國味”音樂的過程，究竟能給人們帶來怎樣的啟發，考生立意的角度有很多，可以在分析的基礎上進行批駁，也可以全盤接受。當然，上海卷作文命題、閱卷始終強調的是考查考生的思辨性，如果考生能夠在分析、認可材料觀點立場的基礎上提出自己的質疑或補充，能夠體現新時代學生獨立思考的能力，在立意上無疑更勝一籌。例如，這樣的認知方法是否適用于所有認知對象？這種認知方法是否存在缺陷，使用不當是否有可能陷入某種誤區？我們在選擇比較對象時需要注意些什么？為了能夠更客觀、準確地認知事物，認知主體需要具備哪些必要素質？甚至可以換個立場，從敵論者的角度來審視自己的觀點，檢查是否存在可攻擊的說理漏洞。考生在清晰有條理地闡述分析材料之后，要能再往前走一步，思考更嚴謹一些，議論更充分一些。