高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析

黃德華

【摘? ? 要】在新一輪的高中英語教育改革的進程中，高中英語教學課堂勢必做出改變，將任務型閱讀作為教學活動在高中英語教學課堂中加以應用的教學模式是當下最熱門的英語閱讀教學方式。該模式將學生英語閱讀能力的培養視為核心，將高中英語的學習任務作為探究線索，把高中學生當作教學主體，讓高中英語教師通過引導、幫助等形式來輔助高中生學習英語閱讀。在這種課堂教學模式下開展的課堂教學氛圍輕松，學生學習熱情高漲，同時還能夠有效提升學生的閱讀能力。本文將就任務型閱讀應用在高中閱讀教學中的方法與教學實例來進行闡述分析。

【關鍵詞】高中英語? 任務型閱讀? 教學案例? 評價與思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.121

在語言學習中，詞匯語法是基礎，語境人文是進階，閱讀理解是銜接，寫作表達是核心，英語學習也不例外。英語閱讀理解作為詞匯語法、語境人文與寫作表達的銜接部分，其重要性不言而喻，要想讓學生真正地用英語寫出地道的文章、表達出地道的語言，學生就必須能夠讀懂英語母語作者的文章，從文章中汲取寫作手法、情感表達方式等，從而才能夠有效地與英語世界接軌。因此，在高中英語教學中，英語閱讀學習的課時安排往往是最多的，但是教學成果并不理想，英語教師和學生都在英語閱讀板塊投入了大量的精力和時間，最后體現在學生英語閱讀能力上的提升卻是很小的，這就體現出了當下高中學生英語閱讀能力與主流英語教學所要求能力的直接差距。高中學生要想在高考英語中取得高分，就必須遵循新課標中對于高中生的英語閱讀能力要求，即能抓主旨大意，能從報刊類、信息類文章中獲取關鍵信息，能從上下文以及語境中揣摩分析某一詞句內涵，能認識和理解文章作者的思想內涵。因此，不斷革新英語閱讀的教學模式以及教師的教學理念，使其始終與最先進的教學思想保持一致是當下教育界與社會各界一致贊同的。

一、任務型閱讀應用在高中英語教學中的教學模式

傳統的英語閱讀教學是以教師為教學中心，多以闡述、講授的方式進行，這樣難以鍛煉到學生在閱讀過程中的思維能力，在學生進行大量閱讀訓練以后也難以提高閱讀能力。而任務型閱讀教學模式先要轉變學生的學習地位，讓學生以主導者的地位參與到閱讀學習中，通過把握學習任務來自主探究學習，而教師通過了解學生的疑惑來掌握學生的具體學習情況并加以輔助。

（一）以多種形式進行的課堂探究

在采用課堂探究的模式展開教學時，需要以學生作為教學中心，因此，英語教師應當結合班級內學生的實際英語水平與認知水平來設計和開展多項英語閱讀活動，鼓勵和引導學生主動參與。例如：英語教師可以將班級內的學生按照一定的標準劃分為若干小組，讓學生們以小組作為單位來分析與探究同一單元中的文章風格，以及同一風格不同文章的寫作手法和情感表達方式，最后每組選出代表來進行小組總結發言。英語教師在整個過程中需要觀察學生們的參與狀況，對于有疑問的學生要及時引導，幫助他們找到探究方向，在總結發言時，對有問題的地方要友善地指出，并對學生們的發言做出鼓勵表揚。

（二）以闡述、講授來分析閱讀文章

在英語任務型閱讀教學模式的實際應用過程中，由于學生之間理解能力與接受能力的差異，勢必有學生不適應該教學方法，甚至在參與到閱讀教學中時會遇到各種各樣的麻煩與困難。英語教師要能夠及時發現并予以積極的鼓勵和幫助，促使這部分學生在教學方式轉變時能夠保持自信與學習熱情，英語教師還可以結合班級內學生的實際英語閱讀水平，讓學生們在每次閱讀教學課堂后及時提問，提出自己難以理解的詞句以及段落或者語法結構等，這樣既能夠解決學生自身的認識和理解問題，還可以幫助英語教師改進教學方法。在下一次的英語閱讀教學課堂中，帶有問題先導性的教學課堂更加有針對性，能夠大大地提高閱讀課堂的教學效率，教學成效更加顯著。

（三）以拓展的形式展開探究課堂

在長時間的課本內容教學以后，學生容易厭倦，因此英語教師需要了解學生的喜好，在閱讀教學課堂中加入拓展的內容，拓展的知識內容要是最新的，與時代契合度更好的閱讀材料，學生往往不陌生，接受度更強，在英語教師開展教學活動時才會愿意主動參與，甚至主動分享表達自己對于閱讀材料的見解。

二、任務型閱讀教學具體的特點與目的

培養學生閱讀能力的根本目的是要培養學生獲取信息的能力，進而幫助學生能夠依照所獲取的信息來表達出自己的觀點與看法。因此在把任務型教學模式應用到實際的英語教學課堂中時，學生不僅能夠通過探究學習有效提升閱讀水平，還可以通過閱讀學習幫助解決自己所遇到的英語應用問題。即實際情境下的交際問題，如今國內的外國人已經越來越多，與外國人溝通交流的網絡途徑也日漸增多，交際問題已經成了當下學生所重視的英語問題之一，并且這種問題切合實際，實用性強，學生興趣高漲，能夠讓學生積極主動地參與到教學中。在任務型教學中，英語教師起著督導與協助的作用，隨著教師教學主動權的下放，課堂氛圍會變得更加活躍和和諧，在幫助學生提高英語閱讀水平的過程中，師生之間的交流與互助也會變得更加頻繁，這樣既可以讓班級的學習氛圍變得更加濃郁，還能夠有效地緩和師生矛盾，提升學生的學習興趣，進而使英語教師的教學工作更加高效的完成。

三、英語任務型閱讀教學的具體案例

在將該教學模式應用到實際教學中時，教師應當將教學任務分成幾個階段來完成，例如準備階段，實踐階段，總結階段。在進行任務準備時，教師可以結合閱讀材料的內容來確定教學的目標與方向，確保學生能夠在課堂中掌握本章節的核心詞句及語法;教學實踐階段即教師引導學生完成課堂任務的階段，形式多種多樣，包括但不限于小組競賽、唱歌、編排戲劇;總結階段即在教學課堂的最后由英語教師總結本節課中的重難點知識，對遺漏的知識進行補充，并安排任務讓學生課后復習鞏固。

四、結束語

英語教師在高中英語的閱讀教學中既要把握詞匯及語法的講授，也要注重學生閱讀能力的培養，在英語教學過程中適當放權，讓學生在閱讀過程中擁有更多的主動性，培養他們自主分析文章、提取信息的能力。英語教師在將任務型閱讀的教學模式應用到實際教學工作中時，要把握教學模式的特點，盡可能通過多樣的英語教學形式來活躍教學氛圍，結合班級學生實際英語水平設計教學方案，合理展開拓展教學活動。

參考文獻

[1]張建偉.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式及案例分析[J].校園英語，2017（19）：138.

[2]趙芳菲.高中英語任務型閱讀活動的實踐案例分析[J].中學生英語，2015（42）：38-38.