高中物理問題式教學的開展

張書蓉

【摘? ? 要】物理是一門學習難度較大的學科，想要讓學生學好此門學科，就需要充分尊重學生的學習主體性，為學生預留充分的探究、思考、分析及解決問題的時間，而問題式教學法的運用，和此教學方向相一致，能更好的調動學生的學習積極性，讓學生在經(jīng)歷系列學習過程之后，能夠更好的構建知識體系，提高物理學習實效性。本文對高中物理問題式教學開展的意義及策略進行了探討。

【關鍵詞】高中物理? 問題式教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.106

傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，由于老師總是采取一成不變的教學模式，使得學生總處于被動學習狀態(tài)，很難調動教與學的熱情，自然難以取得理想的教學效果。將“問題式”教學法運用到實際教學之中，就可以圍繞問題來開展教學活動，能給學生提供充分的探索與思考問題機會，既能夠充分凸顯學生的主體性，又可以充分發(fā)揮老師的教學主導作用，為學生物理綜合能力及素養(yǎng)的提升奠基。下面將針對高中物理問題式教學開展相關內容進行討論。

一、高中物理問題式教學開展的意義分析

（一）樹立正確的物理學習觀

學生能否樹立正確的物理學習觀，直接會影響學生最終的物理學習效果，就從目前較多高中生對物理學科的認識來看，他們常會認為物理是一門難度既大又無趣的學科，因而物理學習興趣較低。而將問題式教學法運用到高中物理教學過程中，就可以讓學生通過探索、分析與思考等過程，感知到物理學科的學習價值，久而久之，學生就能夠正確的認識物理學科，自然能夠樹立正確的物理學習觀，從而更加有目標、有方向的學習。

（二）提高學生的物理綜合能力

既然物理學科的學習難度較大，那么這就需要學生具有較強的物理學習能力，而在傳統(tǒng)的物理教學過程中，老師常將時間與精力都放到了知識的講解方面，而學生都將時間與精力放到了記憶與練習方面，教與學方面都忽視了能力的培養(yǎng)與提升，此種教育背景下，教與學都會十分的吃力，不利于物理教與學質量及效率的提升。而通過合理的開展物理問題式教學之后，老師的教學思想及思路會得以不斷革新，會開始明確想要不斷提升教學的效益，就需要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，從而在問題教學開展的過程中，就比較側重于對學生各方面物理學習能力的培養(yǎng)，讓學生具有自主學習及解決問題的能力，更好的學以致用。

二、高中物理問題式教學的開展策略分析

（一）合理開展問題式物理教學

以往的高中物理教學過程中，老師常會認為問題式教學的開展，就是多為學生提出一些問題，此種錯誤的認知很難將問題式教學法的作用發(fā)揮出來。老師向學生提出問題之時，必須要考慮學生的實際學習情況，并且要借助問題讓學生發(fā)現(xiàn)更多的新知識，讓學生進行充分的思考，更好的調動學生探索的學習欲望。針對高中階段的學生而言，他們的認知思維一般都處于循序漸進狀態(tài)，即由某個特殊例子到大眾例子，由某個現(xiàn)象到本質。但實際的問題式教學開展過程中，老師常會忽視學生此認知思維特點，直接向學生提出問題，不僅無法借助問題式教學的開展降低教學難度，反而還會增加教學難度，使得教學無法得以進一步展開;學生提問之時一般也是漫無目的的，使得師生之間的配合效果不好。為此，在新時期的高中物理問題式教學開展的過程中，老師需要精心設計問題，要將問題作為教學的主線，讓學生在思考問題的過程中，將知識點更好的綜合起來，能使學生順利完成學習任務之時，成功的構建完善的物理知識體系。

（二）合理設計問題情境

高中物理問題式教學開展的過程中，老師需要基于學生及教材實情，為學生設計合理的問題情境，以此來讓學生主動進入到思考狀態(tài)中，這樣才能夠讓學生對問題進行理性的分析，順利探尋到問題的突破口。比如在學習《拋體運動的規(guī)律》相關內容之時，生活中有十分多的拋體運動，可以利用多媒體為學生創(chuàng)設他們熟悉的問題情境，如投籃、瀑布流水等，提出問題：拋體運動指什么？其產(chǎn)生過程是什么？這說明了什么？這些漸進性問題的提出，能為學生營造良好的探索問題氛圍，能使學生們主動參與到對問題的分析與討論過程中，從而對拋體運動的規(guī)律進行理解與掌握，提高課堂教學質量及效率。

（三）加強對學生問題意識的培養(yǎng)

高中物理問題式教學的開展過程中，除了需要精心設計問題情境外，還需要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，這樣才能讓學生具有主動提出與解決問題的能力，而培養(yǎng)學生問題意識之時，絕不能夠隨意的推進，而是要從以下幾方面著手：第一，借助實驗演示，以此來讓學生對不同實驗的現(xiàn)象進行對比，從中主動發(fā)現(xiàn)問題，當學生發(fā)現(xiàn)問題之后必然會產(chǎn)生解決問題的欲望。第二，借助錯誤經(jīng)驗，誘導學生提出問題。高中物理教學過程中，學生通常會受到“前概念”錯誤經(jīng)驗的影響，以事物的表象去得出錯誤結論，此時老師就可以理解此錯誤結論而提出問題讓學生思考、爭辯，相信會讓學生對本質內容進行學習與掌握，能收獲到更為理想的教學效果。第三，借助新舊知識的構建，讓學生學會提出問題。知識構建過程中學生會對舊知識進行回顧，此過程中學生會發(fā)現(xiàn)舊知識中仍未解決的問題，針對此提出問題，就可以讓學生順利探索出新知識，并經(jīng)歷新知識的形成過程。相信通過這三個途徑的合理運用之后，必能夠成功培養(yǎng)學生的問題意識，為后續(xù)問題式教學更為順利的開展奠基。

三、總結

問題式教學法在新時期的高中物理教學中運用的越來越頻繁，這就需要老師加強對問題式教學開展的深入分析與研究，明確如何合理設計問題的基礎上，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，以此來循序漸進地提高學生的主動提出、分析與解決問題的能力，更好的提升物理教與學的效果。

參考文獻

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