關注差異，共同發展

吳林娟

摘要：新高考改革后，對學校體育工作帶來了一定的沖擊力。如何在學生重新進行選項教學后，減少學生學科之間的水平差異，是我們面對的直接問題。我校在高中體育教學中合理運用了差異性教學，并且取得了不錯的效果。以下筆者僅從兩個大的方面進行論述，分別是高中體育選項教學中應用差異性教學的背景，以及差異性教學在高中體育課堂中的踐行思路。

關鍵詞：差異性教學;高中體育;背景;教學目標;教學內容

一、高中體育選項教學中應用差異性教學的背景

自《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案之后，浙江作為全國兩個試點省市之一，在擬定了具體政策細則之后，開啟了轟轟烈烈的高考改革。在此變革下，原有的行政班教學將不能適應這種變化，而浙江省于2012年開始實行的“走班”教學正成為備受推崇的課改銜接模式。

我校學生升入高二年級后開始選課走班式上課，因為學校教師配備不足，以及學生男女比例不平衡，我校原先采用的就是以班級為單位開設的選修課程。因此，體育學科也在高二階段涉及到重新選項體育科目的問題。以排球為例，高一有部分學生選擇了羽毛球，到高二時重新調整后，選到了排球班，與原選排球的同學進度不一。基于這一現實情況，采取差異性教學更為穩妥。

二、差異性教學在高中體育課堂中的踐行思路

差異性教學是強調立足于群體中的個性，強調共性于個性的統一，學生自主學習和合作學習的統一，尤其提出了如何在常規教學背景下如何關注和發展學生差異。差異性教學也不同于分層次教學，他是在一定程度上體現了對分層教學的改進，避免出現一些對學生的不良影響。因此，我校在高中體育教學中合理采取了幾種教學方法，以排球選項為例，簡要論述我校差異性教學的開展，還望能有一些借鑒意義。

（一）因材施教，根據學生水平差異設置教學內容

重新選課后，有部分學生是沒有接觸過排球，可部分高一選修排球的同學已經基本掌握簡單的排球技術動作。兩者步調不一致，給課堂教學帶來了一定的難度。

排球看起來簡單，但一些動作需要很好的技術性，教學起來比較困難。而且學生在個人能力方面又存在較大的差異，對于這些復雜的技術動作，不是每一個學生都能輕松掌握的。在這一情況下，如何讓學生在短時間內跟上教學節奏，獲得成功的體驗呢？筆者認為，那就需要根據學生水平差異設置教學內容。簡而言之就是按照學生能力的高低進行分組，可以根據學習情況分成甲、乙、丙三組分別教學，布置具有差異性的教學內容，以老帶新，從而有針對性地幫助不同層次的學生提高排球技術。

例如，排球中墊球這一技術對手腳的力度和協調度有很高的要求，而且要確保反應快，姿勢正確，是一項技術含量較高的排球動作。在教學時教師需要對學生的個體差異有所關注，采用差異性教學。在教學一開始，教師在全班學生面前示范墊球的標準動作，然后根據學生的學習記錄分為甲、乙、丙三組。甲組屬于老生，在動作上沒有太大的問題，只是細節部分還可以在完善;乙組屬于銜接生，只有一半的動作做對了，另一半還需要規范;丙組屬于新生，動作吸收慢，動作表現得不規范。分好組后，教師應該將整套動作分解成幾部分，然后一部分一部分地教丙組并讓他們分部分反復練習動作;教導乙組是再示范一次標準動作，并在學生不規范的地方著重提示，讓他們練習時多加注意;而教導甲組著重于個體的細節不規范，加以提點每個學生的不足之處。分組練習后，再用“以甲帶丙”的模式，“拜師學藝”，讓全班學生共同進步，既減輕教師教學負擔，又促進學生的相互交流，提高學生的技術水平。

（二）根據教師能力差異，合理設置教學目標

不僅學生之間存在水平上的差異，教師在教學能力上也參差不齊。比如，一些年輕的教師，無論在教學理論知識，還是教學實踐方面都與教學經驗豐富的教師有一定的差距。以及年老教師自身技術水平和身體素質不允許的情況下，在教學目標的設置上就不能和水平優秀的教師一樣，要適當的降低教學目標，使其與自己的教學水平相符。以免教學目標設置過高，無法達到，既有礙于學生能力水平的提升，也不利于教師教學成就感的獲得，對于師生來說都是無益的。因此，先從較低的目標教起，更有利于教學的開展。

比如，教學水平不高的教師可以先將基本功教學，以及激發學生的興趣為主要教學目標。拿排球來說，基本動作主要有：雙手墊球、發球、傳球、攔網扣球等，教師可以先通過親身的示范和講解使學生達到基本動作的掌握。水平不夠的教師，可以采用多媒體技術、視頻教學、骨干學生的示范來完成技術動作教學。然后，通過教學方式多樣化，達到教學的目的。幾項結合促進教學目標更容易實現，穩步前進，更有利于接下來的教學的開展。

（三）根據班級差異，差異化進行考核

就排球這項運動來說，同一個任課教師以及不同任課教師都會出現有個別班級水平高，部分班級低的現象。這很有可能是因為班級學習氛圍，以及教師自身水平的差異造成的，針對這一情況，就不宜制定統一的考核標準。

比如，對于班級水平較低的班級來說，以基本功的考核為主，測試個人對一些排球的基本動作的掌握程度;而對于班級水平較高，則可以開展實戰對抗，通過另一方式，考核學生的排球意識、基本動作、團隊配合等。

總而言之，高中體育教學的開展要充分考慮現實情況，以現實為依托，采取合適的教學策略，唯有如此才能取得好的教學成效。我們要理清差異性教學在高中體育課堂中的踐行思路，有條不紊的進行教學的開展，使學生在原有的能力基礎上不斷提升。

參考文獻：

[1]蘧劍宇.高中體育分層教學對學生影響機制的探究[J].中國學校體育，2011（S1）.

[2]朱志丹.差異性教學在高中體育課堂中的運用探討[J].中國校外教育，2011（17）.