淺談小學數學思維能力的培養

劉穎梅

摘要：在小學數學教學中，培養小學生的數學思維能力，對于他們數學學習和終身發展有著重要的意義。在當前新課程改革深入推進，及倡導素質教育的時代背景下，思維能力是小學生數學素養和綜合素質的直接體現，因此培養小學生的數學思維能力成為小學數學教學的主要任務。本文介紹了小學數學思維能力的概念，闡述了培養小學生數學思維能力的意義以及培養原則，分析了當前小學數學教學中存在的不足，并提出了小學數學思維能力的培養策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;概念;意義;原則;不足;策略

數學是小學教育階段的重點性基礎學科，也是小學生普遍感到學習難度較大的學科。數學思維能力對于數學學習有著重要的作用，其直接決定了數學學習的質量。在當前新課程改革深入推進，及倡導素質教育的時代背景下，思維能力是小學生數學素養和綜合素質的直接體現，因此培養小學生的數學思維能力成為小學數學教學的主要任務。

一、小學數學思維能力的概念

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，學習數學需要擁有較強的思維能力。針對小學數學而言，小學生的數學思維能力是指在數學學習的過程中，正確的理解和掌握了數學學科的內在邏輯性特征，對不同的數學問題通過主動思考，進行歸納、類比、推理、總結等思維活動，進而將數學知識在頭腦里形成系統架構，并能夠靈活運用去解決數學問題的能力。數學思維能力的形成是一個長期的、循序漸進的過程，特別是小學生正處于形象思維向邏輯思維發展的重要階段，通過數學學習，培養他們的思維能力，不但能夠促進他們數學成績的提升，而且對他們終身發展有著不可替代的作用。

二、培養小學生數學思維能力的意義

小學數學教學內容相對較為淺顯簡單，主要涉及到基本數學知識的推理、判斷、運算等，針對小學生形象思維強于邏輯思維的心理發育特點，通過數學學習，在分析問題、推理問題、判斷問題的數學思考活動中，可以有效的促進他們邏輯思維能力的形成和發展，這是提升小學生核心素養和綜合素質的關鍵之舉，這一方面有利于小學生更好的理解和掌握所學的數學知識，并提高他們用數學知識解決實際問題的能力;另一方面有利于促進小學生數學學習能力的提升，養成正確的數學觀點，推動他們自主學習和探究學習，進而提高數學學習效果。同時，數學思維能力的培養，也會使小學生的思維得到不斷深化和擴展，這對于他們學習各科知識，認知現實生活中的問題都是大有裨益。

此外，培養小學生數學思維能力也符合小學數學教學改革發展的要求和需要，體現了新課程改革三維教學目標和素質教育的精神實質，使學生在學習中能夠充分發揮出個人的主觀能動性，這改變了傳統的小學數學教學理念、目標和模式，是小學數學教學改革的重要方向。

三、培養小學生數學思維能力的實施原則

（一）循序漸進。思維能力的提升不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。小學生思維水平、認知能力受到心理發育階段限制，都十分有限，形象思維向邏輯思維的提升本身就是一個量變到質變的過程，因此教師在培養小學生數學思維能力工作中切不可急于求成，要遵循數學學科特點和教育規律，結合小學生實際情況，循序漸進的推進。

（二）有的放矢。在培養小學生數學思維能力工作中，要把握好有的放矢的原則，要緊密結合教學大綱的要求，教學內容和教學方法要符合小學生的具體情況，特別是要關注到小學生當前數學學習水平，以及他們之間存在的個體差異性，力求提高小學生學習數學的興趣，增強培養工作的實效性。

（三）理論聯系實際。數學思維能力的提高，并不是單純依靠課堂聽講、課后記憶就可以實現的，而是需要在理論聯系實際，將數學知識通過思維運用于解決實際問題的過程中得以完成。因此在教學中，要格外重視實踐環節，給予學生充足的自主學習、自主探究和自主解決問題的機會，幫助他們鍛煉數學思維能力，促進學習能力的全面發展。

四、當前小學數學教學中存在問題

從培養學生思維能力的角度來看，當前小學數學教學中存在的主要問題就是教學模式的陳舊。具體表現在，一是課堂氣氛不夠活躍，學生參與到教學活動中的機會較少，很多學生認為數學科學枯燥乏味，難度極大，進而對數學產生了畏難情緒，甚至是抵觸心理。二是學生在教學中的主體地位得不到尊重，課堂上教師成為了教學活動的核心，以灌輸知識為目的的講授過多，學生始終處于被動接受的地位，他們的主動思維得不到有效激發。三是課堂練習和課后作業的設計質量不高，題型單一，重復性大，且結題過程和答案要求模式化，學生更多的是機械的完成，并沒有達到通過練習促進思維鍛煉的目的。

五、小學數學思維能力的培養策略

（一）創設寬松愉快的學習氛圍。要擺脫應試教育思想的束縛，改變傳統的以數學知識灌輸為主要目的的教學模式，為小學生學習數學創設出一個寬松愉快的學習氛圍，從而調動起他們學習數學的興趣，提高在學習過程中思維的主動性和積極性。

（二）提高學生的教學參與度。要在課堂教學中多設置交流互動環節，多給學生交流觀點，展現自我的機會和平臺。小學生具有表現欲和求勝欲強烈的心理特征，通過交流互動，展示自我，可以有效激發起他們主動思維，并在交流中實現思維的相互碰撞、相互啟發，使他們的思維更加全面深入，同時，學生也可以在教學活動中收獲學習數學的體驗感和成就感，建立起學好數學的自信心。

（三）合理設計問題。解決實際問題是培養小學生數學思維能力的有效途徑。一方面，在課堂教學中，教師要根據教學內容和學生狀況，適時的向學生提出合理的問題，也可以互換角色，由學生自己提出疑問，以此刺激他們進行積極思維活動;另一方面，要充分利用好課后作業，增強作業的思考性、實踐性、擴展性和探究性，讓小學生在完成作業的過程中，對數學知識進行再次理解和認知，并通過思維提高他們解決實際問題的能力。

數學是小學階段的重點學科，培養小學生的數學思維能力，是小學數學教學的重要目標，也是促進小學生數學學習能力提升和綜合素質全面發展的關鍵舉措。在新課程改革深入推進的背景下，數學教師應充分認識到培養學生數學思維能力的重要意義，及時更新教學理念，不斷優化教學方法，以期推動小學數學教學改革的持續發展。

參考文獻：

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