“互聯網＋”背景下高職生就業創業能力的培養

張琦

摘要：在我國時代不斷進步科技不斷發展的今天，“互聯網+”“人工智能”“大數據時代”已經成為家喻戶曉的新時代的代名詞，基本上人人都與之“零距離接觸”。在此環境下，也產生了一系列的問題，首先，最主要的是我們能否適應相關就業市場變革的速度呢？就這一問題，職業教育將利用人工智能技術來培養高職生就業創業能力，使用人工智能數據來促進職業教育發展，有效提高職業教育質量。

關鍵詞：“互聯網+”背景下;高職生;就業創業能力;培養

隨著我國新課改的不斷深入，素質教育備受人們的關注，從而素質教育改革工作逐步推進，這為高職院校發展帶來了新的機遇。目前，面向高職生的就業創業能力的培養現已成為高職教育的一部分，為優化教育效果，教師需要完善教學方法，促進教育事業良性發展。

一、高度重視職業核心能力培養

在當前的市場經濟背景下，創新創業活動對高職生有著天然的吸引力。根據對無錫工藝職院眼視光技術專業學生的統計，有24.1%的學生打算畢業后創業。高職生在創新創業活動中，通過特定的實踐活動，運用自身各方面的綜合能力，來完成既定的活動目標。這在潛移默化中，培養了他們的職業核心能力;同時，也讓他們不再被動地接受教師的傳授，而是主動去尋找自身能力的不足，主動去提高自身的能力。

二、增加就業創業教學實踐

高職院校學校在職業生涯規劃教育中應適當增加就業創業實踐案例，借此機會向學生傳遞就業創業意識，引導學生客觀認知自我價值和社會價值，進而使學生明確職業方向。教學期間，教師為學生提供充足的思考時間，鼓勵學生充分發揮想象力，使學生充分掌握職業生涯規劃教育內容。高職生需要思考的主要問題有如下幾點：自己為當事者本人，自己要如何去做？需要什么資源？如果要創業，自己想要創業的項目是什么？要怎么開始？是否要尋找合伙人？學生可以充分發揮自己的想象力，這對學生邏輯思維的有效開發有積極影響，對學生未來職業發展也有很大用處。教師在教學之前需要做好市場調研，了解市場發展情況，獲取與就業創業相關的資源數據，以便為教育教學工作提供數據支撐。教學過程中，教師應保持真實誠懇的態度，選取的案例應真實、可靠，純粹捏造的故事難以使學生身臨其境，還會對高職職業生涯規劃教育的教學效果產生一定影響。由此可知，在高職職業生涯規劃教育中，學校應不斷鼓勵學生去實踐，即運用理論知識指導生活實踐。

三、順應時代發展，創造更多機會

既然科技變革無法控制，那我們就要應該順勢而為，即順應時代發展，將科技與教育結合在一起，培養“互聯網+”背景下所需要的人才。而職業教育有著至關重要的作用，我們要一改以往根據升學和就業為目的的職業教育體制，《關于在院校實施“學歷證書十若干職業技能等級證書”制度試點方案》的發表，則開啟了新一輪職業教育改革的序幕。《國家職業教育改革實施方案》提出：“培育數以萬計的產教融合型企業，打造一批優秀職業教育培訓評價組織”，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中試點內容的第一條即明確了“培育培訓評價組織”的工作方向。這說明了培訓評價組織是職業教育改革中的核心抓手。無疑，職業教育的這一改革為企業發展提供了重大的機遇，為高職生就業創業也產生了無限的可能。改革開放以來，國家建立了優良的科研及商業環境，涌現出一大批優秀的高科技創新類企業。這些企業有強大的研發能力，有優秀的商業模式，積累了大量的原創知識產權，且在全球范圍內處于行業的頭部位置。這些企業完全有能力完成開發職業技能等級證書這個環節中“體現新技術、新工藝、新規范、新要求”的具體要求。持有這些高“含金量”職業技能等級證書的高職畢業生，在面對就業這個檢驗職業教育成果的重要衡量標準時，是有巨大優勢的。

四、組織校園學生創新創業活動，提高學生實踐能力

校園學生創新創業活動內容是整個校園學生創新創業活動之中的重點和核心，老師和學生必須要注重不同活動內容的分析及選擇，拓寬現有的活動內容和活動形式，積極地將更多生動有趣的活動內容融入其中，明確活動策劃的相關要求。高職校園學生創新創業活動的開展對提高課堂教學效率、實現學生的全方位成長和發展意義重大老師需要分析和解讀新媒體背景之下這一活動開展的實質條件，與其他的教育教學實踐活動相比，校園學生創新創業活動所涉及的內容和形式相對比較復雜，參與者和管理者需要注重不同細節要素的分析解讀，充分體現校園學生創新創業活動創新的作用和優勢。其中參與者需要了解校園群體的實質需求，分析學生的興趣愛好以及成長規律，及時地了解和跟蹤各類校園學生創新創業活動開展的現實條件，關注現有學校資源、技術與學生創新創業活動之間的相關性以及內在邏輯聯系，保障學生能夠在自主參與的過程中主動的接受優秀創新創業思想的熏陶，大膽地說出個人的真實意見和看法，尋求老師的幫助，在參與各類校園學生創新創業活動的過程之中提高個人的實踐動手能力，實現個人綜合素養的穩定提升。

五、綜合運用多種教學方法

為了能夠讓學生對所學知識內容做到舉一反三、觸類旁通，有效地促進遷移的發生，專業課教師不要局限于一種固定的教學方法，應該靈活巧妙地運用多種教學方法，如任務驅動法、小組討論法、角色扮演法等，幫助學生加深對知識內容的理解，形成邏輯清晰、層次分明、穩定性強的認知結構。唯有如此，才能使學生走上工作崗位后也能靈活地將知識進行變通或遷移。

六、結語

為生存在新時代發展中的年輕人，理應明確學習動機，即由個體發動的，激勵并維持學生的學習行為指向某一學習目標的動力傾向。其實質就是學生認為學習活動是有意義的、有價值的，并試圖從中獲得預期的收益。如此，才能在了解和理解、掌握知識的基礎上系統地闡述問題并解決問題的需要，通俗來講，就是適應社會發展而學習。

參考文獻：

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