情感因素在高職體育教學中的作用及實施對策研究

朱姬喆

關鍵詞：情感因素;高職體育教學;作用與實施對策

如何培育專業人才，提升教學質量成為了高職院校的主要辦學宗旨，這也是教育工作者們需要重點思考的問題。素質教育理念的推廣背景，提倡的是對學生終身教育意識，尤其是情感教育、學科素養的養成。體育學科能夠起到強身健體的功能，還可以培養學生的終身體育意識，對于學生全面發展具有顯著的現實意義。

一、情感因素在高職體育教學的作用

廣大一線教師越來越注重情感因素在教育教學中的應用，這主要是基于情感因素在教學中的重要作用，其在高職體育教學中也具有不可忽視的作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）以教學管理提升教學效率

我們這里所說的教學管理，即為學生創設出來的教學環境，也包括教學氛圍的營造。考慮到體育學科是一門實踐性突出的學科，在課堂教學環節可能會出現一些矛盾和沖突。如果教師此時采取過于硬性的管理手段，不僅無法提升教學效率，還會影響到教學活動的正常進行，甚至影響到學生的身心健康與人格發展。通過情感因素的分析和情感功能的執行，可以明確師生交流的主要渠道，在起到良好約束作用的前提下增加了教育功能的自律性，從而為教師體育教學的順利開展打好基礎[1]。

（二）豐富教育教學理論研究成果

一直以來，教育領域對于情感因素的研究工作都沒有引起不夠的重視，在已有的研究中也存在誤區，導致教育者的教學行為也存在不同程度的偏差。通過教育理論的新實踐成果，可以豐富當前的教育理論，重新理解學科教育的內涵。對于體育學科來說，尤其是高職院校的體育學科，能夠提升學生的個人體質，改善現有的生活習慣，其人文價值與教育價值顯著。情感因素引入高職體育教學，能夠使教師更好地組織教學，能夠使體育教學的作用更好地發揮出來，同時也使得教師對于某些學生的弱項、強項等有更清晰直觀的了解，這樣才能使教師的教學工作有章可循，使高職體育教學效果更加顯著。

（三）有效促進師生間的情感交流

當今時代，學生的興趣與愛好已經變得越來越豐富。同時，在教育理念快速發展的時代之下，學科教學也受到了多種文化元素的影響和沖擊，高職體育教學也不例外。此時，作為教育工作者如果不能對多樣化的思想意識與情感元素進行分析，必然導致學生的情感需求與現實社會對人才需求相脫節，也會導致各類教育問題的出現。高職體育教師面對不同的課堂行為，也應該采取不同的應對措施[2]。良好教育需求之下開展的體育教學，不僅可以陶冶學生的情操，還能營造良好的師生關系，使教師更多地從學生的立場上思考問題，了解學生的實際情感需求和感受。除此之外，高職院校的學生在能力層面的差異也比較大，情感溝通也有助于加深體育教師與學生之間的感情，使學生愿意訴說自己的需求，使教師對學生的實際狀態有更精準的掌握，以便更好地規劃教學計劃的落實和展開，更有效地提升高職體育教學的效果。

二、情感因素在高職體育教學中的應用策略

有鑒于情感因素在高職體育教學中的積極作用，高職院校應該積極鼓勵教師將情感因素融入體育教學之中，采取激勵手段，促進教師在體育教學過程中積極融入情感因素。具體來說，高職體育教師可以采取以下策略。

（一）教育理念的情感化

教育理念的情感化，即使學習者具備終身教育的意識，激發學習者的學習欲望。當學生的社會情感變得更加豐富，才能開拓學生自身的認知領域，具備正確的世界觀、思想意識，引導他們從行為動機與社會價值的角度來辨別不同行為的性質。例如，在體育科目的學習過程中，當學生能夠意識到運動前熱身的作用時，學生就可以主動配合教師開展不同類型的準備活動，同時在不影響課堂計劃的前提下最大程度地保障了自身的學習效率。按照《教育心理學》的相關內容，教師對于學生在學習過程中的成功應保持肯定，情感化的教學方法必然能讓學生從心理層面感到滿足。

（二）管理方法的科學化

目前，剛性管理是教師普遍采用的教育管理方法，這種管理方法便于實施，具有很強的可操作性。實際上，剛性管理重視的是外部管理的規范化，是保障教學過程合理性的基礎性內容。如果缺乏科學規劃，教學管理必然陷入機械化的管理體系當中，影響教育教學的效果。在高職體育教學實踐過程中，教師并不是在任何時候都能夠采用剛性管理方案。在素質教育與學生全面發展的教育理念下，高職院校應探索構建剛柔并濟的教育管理體系;而教師在明確教育目標后，應采取剛柔相濟的管理方法，高職體育教師也應該積極探索這一教育管理方式，保障體育教學活動的高校開展。例如，某些學生對于體育學科的積極性并不突出，經常以各種借口和理由逃避體育練習，如果體育教師僅僅是采取嚴厲手段進行控制，必然會激發學生的逆反心理，也不利于師生關系的維持，即使學生出勤去參加課堂教學活動，也不能達到理想的教學效果。此時，高職體育教師便可以通過微信、微博等現代化的手段以及面談等方式，與學生保持溝通與交流，隨時了解學生的心理狀態，尤其是學生對于學科的認知和態度，從而又針對性地調整教學內容與教學計劃，在潛移默化中不斷地豐富教學內涵[3]，使學生對于體育教學活動逐漸建立起參與的興趣，逐漸提升學生參與體育教學活動的積極性，進而提升體育教學效果。

（三）人人平等的模式化

人人平等的理念已經深入到了每一個領域，“有教無類”更是這一思想在教育領域的表現之一，高職體育教師在教學過程中也應該堅持人人平等的原則。具體來說：第一，體育教學是面向全體學生（除個別學生由于自身身體情況而不適宜參與體育活動）開展的教學活動，因此高職體育教師應該要面向全體學生組織教學活動，選擇事宜全體學生參與的體育活動，更不能人為將某些同學隔絕在外，每個學生都有平等的機會參與體育活動或者體育比賽。第二，高職學生有區別于其他階段、其他高等教育形式學生的顯著特點，而且高職學生之間在思想意識與接受能力存在著差異，文化背景和生活條件也有所區別，這給包括體育教學在內的高職教育活動帶來了一些挑戰。因為，在高職體育教學中，體育教師應該采取平等施教的方式，尊重學生的個體差異，更不可因為外部條件而對學生產生歧視、偏見等。對于教師而言，他們都是一般的學生，在人格上處于平等地位，應該平等地對待每一個學生。第三，高職學生所處的年齡段較為特殊，他們的自尊心強烈而敏感，教師在處理問題時也需要注重原則性與公平性的統一，不能因為性別、年齡、家庭條件等原因對學生采取不公對待，而是要在尊重學生的前提下，公平地對待每一個學生。這樣做才有助于營造人人平等的教學氛圍與校園文化氛圍，更好地促進教學工作的正常展開，為培育學生終身體育的意識打好基礎。

三、結語

情感因素體現在人對于客觀事物的一種價值判斷，這也是未來教育領域發展的必然趨勢。針對當前高職體育教學中的各類問題，教師需要明確教育目標與教學計劃的相關要求，在體育教學中融入情感因素。在師生相處的過程中，教師不妨與學生“交朋友”，以平等的地位來采取剛柔相濟的管理措施，讓情感元素能夠為教學工作提供有效支持，為職業教育的發展提供合理的幫助。

參考文獻：

[1]趙承勇.試析情感因素在體育教學中的作用及其運用策略[J].成都航空職業技術學院學報，2013，29（01）：40-41.

[2]吳志華，戴曉瑩，牛青田.情感因素促進學生職業能力提升的實證分析——以高職實踐課程為例[J].教育科學，2013，29（02）：80-83.

[3]牛英群，謝永廣.基于職業素養培養的高職體育教學改革[J].教育與職業，2013（20）：145-146.