高職德育導師制實效性探究

摘要：廣州松田職業學院多年采用德育導師工作制度，在不斷探索中改進完善，取得了階段性成效，在未來的工作中需要從擴大廣度和提高深度兩方面著手，更好地提高高職德育導師制的實效性。

關鍵詞：高職;德育導師;實效性

廣州松田職業學院自2012年10月起，對全體大一年級學生實行德育導師制，拓展了德育的廣度，采用學生自選的形式，讓德育導師直面學生學習生活感情疑惑，疏導學生的心理問題，解決群體性問題，促使學生身心健康發展，維系和諧的校園集體關系。多年來，依托德育導師制，我校學生生命安全事故為0，沒有出現大面積的群體性事件，各種校園集體關系較融洽，整個學校的氛圍和諧，為我校繼續辦學及辦學質量的提升打下了基礎，外界對我校的評價提高。當然這種制度還在不斷完善中，筆者從以下三點來回顧德育導師制度在我校的實踐：

一、選擇分配

德育導師的分配。我校德育導師的工作安排給思政課老師，由于思想課教學與德育部分內容重合，并且思政課教師對德育有著得天獨厚的使命感和責任感，理論水平和思想道德素質普遍較高，學校選擇思政課教師來擔任此重任，正好可以發揮這些優勢。但是德育是一項繁重而又長期的工作，僅僅只靠少量的思政課教師，不僅忽視了學校其他德育主體的職責和作用，尤其是直接參與學生管理工作的輔導員、學工辦等人員，以及社團、團委和黨委等部門，還有專業課教師，忽視了思想課教師的主要職責是教學，但他們精力有限，多項工作壓力之下，難以圓滿完成。只有學校各方力量協同起來，隱形德育與顯性思政課堂結合起來，實現聯動互通，雙管齊下，全方位挖掘受導學生信息和資料，針對性地開展工作，比靠思政課教師單孤軍奮戰有效得多，不僅發揮各崗位在德育中不同優勢，還可以優勢互補，形成全校德育氛圍，真正落實“教書育人，育人為先”的教育理念。

受導學生的選擇。之前我校德育導師選擇受導對象比較隨意，班級是自己任課班級中的1個，參與的活動是導師根據自己的時間來安排的，學生也是導師在自己的任課班級隨意選的，每學期只要達到工作量即可，有時連量都難以達到，而跟學生談話也是沒有目的性地隨便聊，導致德育導師的作用無法發揮。2019年改革之后，德育講堂面對的對象擴大到全年級，由學生根據需要自愿參加，受導學生不僅有學習較好的，也有學習方面有困難的，覆蓋面擴大。

二、工作形式

之前我校德育導師工作形式是"9+20"，其中的，’8”包括兩個內容：一是德育導師主講或舉辦的講座、報告會，開展的社會實踐、主題教育、特色活動等4次，德育導師往往象征性地參與學生的特色活動，例如：合唱比賽、辯論賽、模擬法庭等等，雖然要求每學期至少參加4次，但是由于主客觀原因，德育導師一學期只參加1-2次，指導也是有限的;二是德育導師每學期開展學生日常教育、管理服務工作至少4次，事實上德育導師參加較多的是主題班會，而往往作為嘉賓被邀請到現場觀看，鮮有對班會的前期準備活動進行具體指導。這個“8”往往流于形式。“20”是指德育導師每學期至少跟20個學生談話，往往談話沒有問題導向，內容隨意，溝通較淺，聊天次數少，無法有效助力學生成長。所以，之前德育導師工作方式很不成熟，既沒最廣泛地對學生進開展德育工作，也沒有最大深度地與受導對象進行談話輔導。

2019年改進之后的工作方式是“1+1+6*5”，即：德育導師必須每學期舉辦1次面向全校的主題講座、參加1次班級活動、負責每年級2名學生（三個年級共6名學生）的德育工作且，至少與每位受導學生進行談心輔導5次。其中講座不得無的放矢，應調研了解學生的實際需求來“量身定做”主題，德育導師以三年為一周期填寫《受導學生成長記錄冊》。

改進后的工作方式較之以前的有了較大完善。第一，增加了德育的深度。舉辦面向全校學生的主題講座，必須做好充分的前期準備工作，主題的選擇必須是由學生來定體現了德育對象的主體性和以生為本的教育原則，具有較強的針對性和目的性。每個年級德育導師至少要跟蹤2名學生，但是與每個學生至少進行談話輔導5次，雖然從受導學生的數量上看比原來少了很多，但談話的內容加深了很多，時間加長到大學三年。第二，擴大了德育的廣度。改進后的德育導師工作要求德育導師每學期舉辦的講座必須是面向全校的，而不是之前隨便選一個班級。總而言之，改進后的工作方式大大提高了我校德育工作實效性，也為以后的德育導師工作指明了方向，希望未來德育導師在參加學生班級活動中能像其他兩項做深做實，擴大影響。

三、評價體系

“十年樹木，百年樹人”，德育是一個漫長的過程，是一項效果顯現滯后的工作。德育工作的效果如何，最終還是需要社會和生活來檢驗，這就需要構建一個健全的評價體系。之前，我校德育工作最后是由受導學生和班級所在系部的領導在《德育導師工作手冊》上簽字蓋章即可。改進后，思政課任德育導師考核細化為6點：受導學生的政治引導、心理疏通、生活指導、學力輔導、及時溝通和《德育導師工作手冊》和《受導學生成長記錄》的完成情況，考核意見分為合格和不合格兩種。較之以前，考核內容和標準詳細很多，考核意見也細化了，未來在考核意見上可以增加優秀、良好甚至具體分數，讓優秀的德育導師得到精神和物質上的鼓勵，樹立德育導師工作先鋒，起到示范作用，有利于提高德育導師工作積極性、主動性和創造性。

十年磨一劍，通過不斷改進，我校德育導師工作階段性的成果，較大提高實效性，但仍需進一步改進，才能更大提高實效性，為學生學校排憂解難，引導學生健康成才。

參考文獻：

[1]王銀媛.引入教育導師制，踐行全人教育——談新時期班主任工作的創新[J].教育學管理與教育研究，2017（15）.

[2]胡振國.實施“德育導師制”[J].教育家，2017（01）.

作者簡介：劉芳（1983-），女，廣東廣州人，廣州松田職業學院講師。