分層教學模式在高中體育課堂中的應用

黃理松

關鍵詞：高中體育;課堂教學;分層教學模式

傳統的高中體育課程教學大都采用全體學生進行同一項運動項目的練習或鍛煉的模式，體育教師忽視了學生之間的差異性和學生對于某項運動的參與積極性和學習興趣，這樣就會影響學生在體育課堂中的參與程度，造成不愛鍛煉或不主動鍛煉身體的結果，進而使學生的身體素質和心理素質的得不到有效提升，同時也影響了高中體育教學質量和效果。所以，將分層教學模式引入到高中體育教學課堂中來是非常有必要的，體育教學應建立在“以人為本”的基礎上，根據學生的興趣愛好、身體素質狀況進行分層教學，在體育課堂上開展符合學生特點的分層游戲，集中幾個有相同愛好的學生進行課堂游戲可以幫助他們共同進步;在日常鍛煉中根據學生身體素質制定不同的鍛煉標準，進行分層鍛煉教學;體育課程考核也可以采取分層考核模式，根據不同學生制定不同的考核標準，以求全體學生共同進步。

一、分層游戲

高中階段的學生，心理逐漸成熟，他們具有不同的興趣愛好，想要發展的方向也大不相同，所以體育教學不能夠像以往一樣，在課堂教學中進行開展集體游戲，我們需要根據學生的興趣愛好進行分層游戲。也就是說，喜歡乒乓球的組織幾個人進行乒乓球比賽，喜歡籃球的組織兩隊開展籃球對抗賽，喜歡羽毛球的可以組織進行班級羽毛球大獎賽，綜合利用體育課堂時間，達到體育教學的最大收益，力求每個學生在體育課堂分層游戲中得到自己能力的提升和鍛煉，進而提高自身的身體素質和心理素質，達到全面發展的教學目標。

比如，日常體育教學中，我常常根據學生的愛好組織學生進行不同類型的體育課堂游戲：活潑愛動、表現欲望強烈的男生組織開展課堂籃球對抗賽，“5V5、3V3”模式都可以，以十個進球為限，輸的一隊要圍著籃球場做蛙跳。很顯然，籃球賽對于女同學來說顯得不那么受歡迎，筆者則結合眾多女孩子的運動興趣，組織女同學進行羽毛球比賽，讓女同學在體育課堂中同樣可以得到鍛煉，進而提高身體素質。

可見，通過分層游戲教學模式的應用，將群體程度很高的課堂游戲轉化為根據學生特點進行分層游戲開展，讓全體學生在體育課堂中都可以找到適合自己的鍛煉模式，當然，對于學生身體素質的提升有著明顯幫助。

二、分層訓練

體育課堂中的訓練模式同樣需要進行優化改革，學生之間的身體素質不同，就會造成他們適應訓練的程度有所不同，如果強行按照某一程度進行全體訓練，就會造成有些同學身體吃不消，甚至造成嚴重的課堂教學事故。所以，將分層訓練引入到體育教學中來非常重要。

比如，在長跑訓練過程中，我根據學生身體素質進行了不同的訓練標準制定，力求在安全的前提下，保證全體學生可以在訓練中成長。男生身體素質較好，可以安排他們進行男子兩千米長跑訓練，女生身體素質比男生稍差一點，可以安排1000～1500米長跑訓練，但是這只是針對到大多數的男女生，在其中還有身體素質差很多或者身體其他原因不能夠堅持完成訓練的可以適當減少或者免除長跑訓練，改訓其他項目。

所以說，體育課的教學目標是鍛煉提高學生的身體素質，不必強求學生一定完成某項訓練，要根據學生的身體素質進行合理的、人性化安排，只要身體素質能夠提高，何種訓練方式、訓練項目都可以進行，不必強生所難。

三、分層考核

體育課堂分層考核是對分層訓練的一種延伸，是對體育教學成果的一次總結。到了考核階段，我們的教學目的是可以通過清晰嚴明的數據得知學生的鍛煉、訓練成果。但是，有些教師過分強調考核的數據化，學生在規定時間內完不成測試就對學生產生歧視。這樣的做法萬萬不可取，體育教學的目標是為了提高學生的身體素質，而不是追求那幾個數字，只要學生有進步我們就得肯定他的成長，這才是真正的“以人為本”的分層考核方式。

比如：在男子一百米跑的考核過程中，一位身體素質不是很好的學生上次的成績是16.66，這次測試成績比上次進步了一點，是16.48，但是低于班級內其他男同學很多，筆者依舊夸獎了他，肯定了他的進步，并且鼓勵該學生加強身體鍛煉，讓其明白身體是學習的本錢。該生也表示會繼續努力，爭取早日追上班級平均成績。

所以說，體育考核不是考核數字，而是考核學生的身體素質是不是得到了提高，同樣也是考核教師的教學態度。

總而言之，我們要明確體育教學的目的是讓學生的身體素質得到鍛煉和提高，堅持“以人為本”的分層教學方針，在教學過程中鼓勵學生積極參加體育運動，進而提高他們的身體素質，讓他們在快樂的體育課堂上愉快成長。

參考文獻：

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