慕課背景下高職院校心理健康課教學(xué)改革的應(yīng)用研究

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，在這樣的情況下，隨之出現(xiàn)了很多的新型事物，其中就包括慕課。對(duì)于高職院校心理健康課教學(xué)的改革來(lái)說(shuō)，慕課的出現(xiàn)不僅僅帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)也使其面臨著巨大的挑戰(zhàn)，本文從不同的角度對(duì)高職院校在慕課背景下如何進(jìn)行心理健康課教學(xué)改革進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：慕課;高職院校;心理健康

一、慕課背景下高職院校教學(xué)改革的意義

目前在我國(guó)，心理健康公共教育的必修課程已經(jīng)在我國(guó)的各個(gè)高職院校當(dāng)中開(kāi)設(shè)。在我國(guó)的各個(gè)高職院校當(dāng)中，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)有十多年的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，將心理健康知識(shí)普及給廣大學(xué)生，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，也有一系列的問(wèn)題隨之而產(chǎn)生，對(duì)其發(fā)展造成了一定的阻礙。

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，課堂講授模式是我國(guó)各個(gè)高職院校心理健康課程采取的主要模式，這種模式存在非常大的隨機(jī)性，由于心理健康教師的水平各不相同，其對(duì)心理健康知識(shí)的掌握也存在著差別，導(dǎo)致授課的水平和深入存在較大差異，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深刻的理解課堂上的一些心理知識(shí)的情況下下，要想進(jìn)行課后指導(dǎo)非常難以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)效果的角度來(lái)分析，在心理健康課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師作為授課的主體，在講課的過(guò)程中，課堂上所講的內(nèi)容通常情況下都是理論方面的知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生非常枯燥的感覺(jué)，但是如何大量的開(kāi)展心理活動(dòng)，那么就需要將大量的時(shí)間投入到其中，很難完成基本的教學(xué)任務(wù)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)分析，通常情況下，教師都是對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤情況、課堂表現(xiàn)以及隨堂考試的各項(xiàng)情況進(jìn)行結(jié)合之后，得出學(xué)生的公共課成績(jī)，這樣的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)度重視，但是將學(xué)生的實(shí)際能力忽略掉，所以在考核學(xué)生對(duì)心理知識(shí)和技能是否真正進(jìn)行掌握的方法還比較缺乏。

在對(duì)慕課進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師廣泛的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且互相討論，能夠?qū)⒔處熤g的差距縮小教學(xué)水平的提升也是非常顯而易見(jiàn)的，教師通過(guò)微課視頻的制作，不僅能夠使自己在信息化技術(shù)方面的水平得到大幅度的提升，同時(shí)還能夠使教師各方面的知識(shí)和技能隨時(shí)進(jìn)行更新和升級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂陶秋課前視頻學(xué)習(xí)、課上思考交流、課后線上討論，每一個(gè)步驟都是缺一不可的，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和課后老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密的聯(lián)系在一起。在智能手機(jī)和校園無(wú)線網(wǎng)越來(lái)越普及的情況下，學(xué)生日常碎片化的時(shí)間也可以融合一些慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且教學(xué)視頻當(dāng)中所包含的音樂(lè)和漫畫(huà)等趣味性的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性更加充分的激發(fā)出來(lái)。只有在對(duì)學(xué)生視頻的觀看情況以及作業(yè)的完成情況等各方面的內(nèi)容結(jié)合到一起進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析之后，才能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平考核出來(lái)[1]。

二、慕課背景下高職院校心理健康課改革的應(yīng)用

（一）課程定位

對(duì)本課程的教學(xué)定位進(jìn)行研究是開(kāi)發(fā)一門優(yōu)秀的課程的過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)的心理健康教育在不斷發(fā)展的過(guò)程中，最初階段主要是為了對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)進(jìn)行預(yù)防，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展以后，心理健康課程已經(jīng)變得多種多樣買不進(jìn)能夠?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)心理自助技巧的掌握提供一定的幫助，使大學(xué)生的心理能夠承受更多的壓力，同時(shí)，大學(xué)生所處的這一階段，往往對(duì)心理知識(shí)產(chǎn)生一定的探索以及交流方面的需求，心理健康課程能夠?qū)⑦@些需求更好的進(jìn)行滿足。針對(duì)高職院校的學(xué)生開(kāi)展的心理健康課程，逐漸的轉(zhuǎn)變單一目標(biāo)的定位為多目標(biāo)的定位，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，更加注重的是趣味性和參與性。

（二）視頻課制作

慕課平臺(tái)資源的內(nèi)容當(dāng)中，最為主要的部分就是視頻課的制作，只有在對(duì)課程碎片化的微課進(jìn)行圍繞的前提下才能夠完成視頻課。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將知識(shí)樹(shù)建立起來(lái)就是我們所說(shuō)的課程知識(shí)體系的碎片化。課程在選擇還是的過(guò)程中要更加偏向理論化，方法要具備技巧性，觀點(diǎn)要更加新穎。在這樣的情況下，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的課程體系逐漸被知識(shí)樹(shù)所打破，課程體系展現(xiàn)出了更強(qiáng)的功能性。

（三）設(shè)計(jì)見(jiàn)面課

慕課只有在能夠充分的進(jìn)行交流和討論的情況下，才有可能超越傳統(tǒng)的課堂教授的效果，因此在制作好視頻課之后，還需要以翻轉(zhuǎn)課堂的模式為依據(jù)，繼續(xù)對(duì)見(jiàn)面課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。見(jiàn)面課需要將以下的任務(wù)完成，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課之后的效果進(jìn)行檢查，并且要檢查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的情況。教師要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)都要詳細(xì)的進(jìn)行觀察和掌握之后，對(duì)其各方面的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合才能夠確定學(xué)生這門學(xué)科的成績(jī)[2]。

（四）拓展資源使用

在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)存有一些非常豐富的內(nèi)容或者是在視頻課和見(jiàn)面課上很難使用的資源。例如心理測(cè)試以及心理影片的鏈接等，通常情況下，這些內(nèi)容也會(huì)被課程小組放置在課程平臺(tái)當(dāng)中，和相對(duì)應(yīng)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)鏈接的方式使學(xué)生無(wú)論是在課上還是課后都可以進(jìn)行觀看。針對(duì)一些學(xué)生對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)具有濃厚的興趣，這些內(nèi)容能夠有效的滿足他們?cè)谛睦韺W(xué)方面探索的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)滩暮驼n程之外的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。

三、結(jié)束語(yǔ)

相比較于其他國(guó)家，我國(guó)對(duì)慕課系統(tǒng)的建設(shè)和發(fā)展海存在較大的差距，對(duì)高校傳統(tǒng)的教育模式還沒(méi)有形成足夠的沖擊，教育界的人士對(duì)于此種教育模式給予了極大的青睞，今后，要將慕課的優(yōu)勢(shì)更加充分的發(fā)揮出來(lái)。總之，慕課的實(shí)施能夠?qū)⒏觽€(gè)性化、大規(guī)模的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠讓更多的人共享，將慕課引入到告知院校當(dāng)中，對(duì)心理健康課的改革起到了極大的推動(dòng)作用，課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志平，劉珺，朱元璐，諶海燕.慕課背景下高職院校心理健康課教學(xué)改革的應(yīng)用研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，02：25-26+24.

[2]孟然.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校心理健康教育課的建設(shè)探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（22）：232-233.

作者簡(jiǎn)介：周蘭（1978.12-），女，心理學(xué)碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康中心教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康。