基于心理所有權理論的中職生自我概念研究方法探討

李志立 林麗雙

摘要：本文基于心理所有權和自我概念的相關理論，對心理所有權與自我概念的相關性進行了分析研究，從一個全新的視角，提出了一種針對中職生自我概念的研究方法。

關鍵詞：心理所有權;中職生;自我概念;研究方法

目前，國內關于學生自我概念的研究對象多集中在中學生、高中生、大學生，而以中職生為研究對象相對較少，能提出有效研究方法的更是少之又少。如何找到有效的自我概念研究方法，探索自我概念干預機制，已逐漸成為中職生心理健康教育發展的時代要求。

一、心理所有權理論的提出及發展

20世紀70年代后期歐美很諸多高新技術企業實行員工持股計劃（ESOP），使員工得到工作激勵。在這個過程中，一些研究人員發現法定所有權并不直接對員工產生正面的激勵作用，而是間接通過心理所有權起作用。Pierce（1991）首先提出了心理所有權的概念。他認為，心理所有權是一種個體感覺所有權的目標或其一部分是“他的”或者“他們的”的狀態。Dittmar（1992）認為心理所有權的體驗連接了自我與各種目標物。心理層面上的所有權體驗是一種占有感，它使得人們把占有物視為“自我的延伸”，進而影響著人們的動機，導致態度并最終引發行為。

在隨后的研究中Pierce（2003）指出，心理所有權產生的途徑包括對目標物有責任感并進行控制，了解目標物的隱秘信息，以及以時間精力投入到目標物之中來實現自我投資。而Stephen等（2003）認為工作群體中的心理所有權是一種共享的組織占有感，它體現在所有權信念和所有權行為中。心理所有權能夠滿足人類的三種基本需求：自我認同感、自我效能感及“家”（空間歸屬感）。這三個基本需求都有助于心理所有權的產生和發展。

為了深入了解心理所有權在組織中的影響，探討心理所有權與其他變量之間的關系，很多學者以心理所有權理論為基礎，開發了不同的心理所有權測量問卷。目前關于心理所有權的構成要素及測量方法還不夠成熟，很多都是縱向關系研究，缺乏截面關系研究，實證檢驗也不夠充分，使得已有研究還存在著諸多不足，如心理所有權理論是在ESOP的背景下研究的，認為員工持股會導致心理所有權的出現，但是沒有實證論證其他形式的所有權能否導致心理所有權;另外，心理所有權的表現形式及其效果還有待進行更多的深入的實證研究，還需在未來研究中予以深化。

二、自我概念相關理論及研究現狀

自我概念（Self—Concept），即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。關于自我概念的解釋，存在兩種觀點：第一，自我概念是一個把個性統一成連貫綜合系統的有機過程;第二，自我概念是知覺的客體。自我概念的作用包括自我引導作用、自我解釋作用、自我期望作用和自我成敗歸因作用。

1890年，詹姆斯對自我概念進行了深入分析。他認為“自我”指的是“代表自己”。他在研究中提出自我可以分為“主我”與“客我”兩個方面的內容。詹姆斯在認識自我概念時站在自我心理活動所具有影響的視角，從而提出將其分為“我”與“我的”二項內容。奧爾波特認為“自我”主要指的是自己，是關于自身各個方面的內容。羅納德等（2014）認為自我概念就是指個體對自身比較穩定的一種評判。羅杰斯認為，自我概念是個人現象場中與個人自身有關的內容，是個人自我知覺的組織系統和看待自身的方式。個體的自我概念主要有三種功能：（1）保持個體內在的自我認同的一致性;（2）決定個體對經驗的解釋;（3）決定個體的期望和歸屬感。

在我國，由于傳統文化的影響，自我概念往往包括“自己”和周圍“重要的人”。中國情境下的個體的自我概念其實是一種“互依自我”，這種自我概念更傾向于從與他人的關系和角色規范角度來定義自我以及自我延伸，也更傾向于在維護與他人的和諧以及與他人進行互惠中滿足自己的需要。將這一點衍生到學校中，我們會發現，可以利用這樣的特點，對于學生的同儕群體施加影響，讓正面效應能夠在一定程度上對學生產生潛移默化的效果，在無形中能夠得到一種提升。

目前心理學學術界的不少學者都對自我概念進行了深入的研究分析，有的組成角度出發對其進行研究，有的則是從自我概念對個體的功能入手展開研究，再者就是在自我尊重的因果和自我尊重同人格與行為等方面的關系上進行研究。不同派別的心理學家對自我概念的研究都有各自的貢獻與局限。隨著理論概念的弱化，有關自我的應用卻逐漸興起。自我概念在具身情境和神經科學的研究背景下突破了傳統觀念，也為未來相關研究提供了實證依據。

三、心理所有權與自我概念的相關性研究

Furby（1978）提出占有心理學是心理所有權的理論基礎。占有感無處不在，既可以指向有形物體，又可以指向無形物體;既可以基于法律所有權發生，又可以在法律所有權缺失的情形下發生。占有和自我概念之間存在著密切的聯系。詹姆斯（1890）指出“個體的自我是他可以稱作他自己的東西的總和……如果他們（占有物）增加或繁盛，他就洋洋自得;如果他們減少或消逝，他就沮喪難過”。Issacs（1993）也指出“我的東西變成了我的一部分”。Furby（1978）對占有的研究表明，人們在自我和占有物之間建立關聯是因為占有物不僅增強了個體的社會地位和權力，還幫助個體定義了延伸自我。

對占有物的控制就像我們對自己身體的控制一樣，被個體看作為自我的延伸，對發展自我概念有工具性作用。Pierce（2003）等人認為心理所有權的作用機制，是通過自我概念的構建和強化所產生的。心理所有權對行為的激勵作用，來自它滿足了個體的自我身份認同、自我效能和個體空間領地維護的需要。占有物本身是一種個體身份的信號顯示，能夠幫助個體理清自我，向他人表明自我的身份，以及維護這種身份認同的一致性;對于資源的占有，也能夠讓個體更好的控制環境從而得到自我效能滿足的體驗;占有物也是個體賴以構筑個人保障領地界限的依托，空間持有使得個體感覺到如家的歸屬感、認同感和安全感。心理所有權的滿足程度，如個體的自我認同感、自我效能感和空間領地的歸屬感的高低程度，實際上就反映出個體自我概念的構建和強化程度。因此，我們可以通過個體自我認同感、自我效能感和空間領地的歸屬感的情況，對個體自我概念進行分析研究。

四、中職學生自我概念研究方法探討

中職生一般是指年齡段在15-20歲之間，正處在青春叛逆期個性鮮明，需要他人認可階段的孩子，這也是中職生形成穩定觀點的重要時期。自發展心理學知識進行分析，此時期是中職生重新界定自身價值的關鍵階段。中職生在這一年齡階段，身體發育與觀點的形成還處于不斷發展變化當中，而他們的處境使得他們普遍存在學習習慣差、知識儲量小、綜合素質不高的不足之處，厭學情緒和各種不良行為普遍存在。這其中自我概念在他們心理變化方面有著不可忽視的重要影響，隨著年齡的成熟也變得愈發艱難，能否糾正不正確的自我概念，對中職生今后的心理健康、學業成就有著不可忽視的重大影響。如何找到有效的自我概念研究方法，探索自我概念干預機制，已逐漸成為中職生心理健康教育發展的時代要求。

當前自我概念多維度多層次模型的研究占主導地位，多數研究和量表的編制都以這一模型為基礎，如田納西自我概念量表（TSCS）等。近年來大量的研究表明，大量中職生自我概念不清晰，表現出各種各樣的心理問題，如不認可自己、感覺不到自己的價值、不具備歸屬感等，都反映其自我概念是比較負面的。因此，在對中職生自我概念進行調查或研究的時候更應該注重其心理特點，他們對待調查或研究往往表現出不耐受或者急于完成“任務”的心理狀態，單一的自我概念量表往往不能完整做好，不能如實反映其自我概念狀況。

基于心理所有權理論，我們可以通過個體自我認同感、自我效能感和空間領地的歸屬感的情況，對個體自我概念進行分析研究。所以，這樣我們可以將中職生的自我概念的研究，“化整為零”，轉化為對中職生自我認同感、自我效能感和學校歸屬感的研究，這三者的研究目前已經比較成熟和全面，相應的干預方法也很多，更有利于研究的開展和實施。這樣的研究方法，立足中職生的實際，更注重中職生的具體心理感受，能更客觀充分的反映他們的自我概念，并提供相應的解決問題的有效思路，是一個全新的研究視角，很值得我們進一步去探討和實施。

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注：本論文為廣東省華僑職業技術學校校本課題《中職生自我概念現狀及影響因素研究》的成果之一，編號：2019HQZX03