高師素描課堂教學訓練方式的多樣性探究

◎沈如春

在提倡創新教育的今天，作為造型藝術的基礎的素描教學，依然是高師美術教育專業的重點課程之一。雖然在培養學生的造型能力方面起到不可忽視的作用，但在培養學生創新精神和實踐能力方面卻缺少足夠的重視。這是由于長期以來素描教學一直深受西方傳統學院派素描的影響，使得不少學生在較長時期內處于“被動”的地位——一切只能以物象的客觀存在為轉移，而且以寫實為主要表現手段，過于求精求細。從而忽視了學生自身的主體作用，因而也就存在著缺乏主觀和創新意識的問題。由此可見，傳統的素描訓練方式有它的局限性和弊端。基于這一認識，筆者認為傳統的素描訓練方式應向多樣化訓練方式轉變，才能更好地發揮學生的主觀能動性，也更有助于學生專業素質的全面發展。

一、協同性與個性化相結合的訓練方式

傳統的素描訓練方式是以班級為單位，分若干小組按照指定的對象進行寫生。這種常見的訓練方式歷時已久，目前高師素描教學課堂訓練方式依舊存在著這種訓練方式。隨著時代的發展，這種訓練方式已越來越顯得不足，這就表現在學生的個性和創造能力得不到良好的發展，同時還表現在學生之間溝通和交流上還顯得不夠。學生往往在訓練中各畫各的素描，缺少彼此相互信任和互助精神，雖有時也看到學生之間相互交流的場面，然而這種表面現象并沒有解決根本性的問題。高師學生之間的專業水平仍然存在著參差不齊的狀況，基礎較差的學生因沒有達到訓練要求而影響了整個教學進度，同時也影響著整個班級學生的總體素描水平。雖然有些教師注意到這一點，為了縮小學生之間的差距安排了評講、交流、討論等形式，但往往見效甚微，原因在于沒有充分調動學生的主觀意識，讓學生自己主動通過合作來共同提高素描水平，進行協同性訓練就是要改變訓練中存在的問題。協同性訓練最大的特點是通過學生之間主動的互相配合或相互協助來共同提高素描水平，與目前互聯網“互聯互通，合作共享”發展策略有些相似，它主要表現在兩個方面：一方面學生之間主動通過幫助，互結對子，使素描基礎好的學生能夠幫助素描較差的學生，從而避免教師在輔導中力不從心的現象；另一方面就是創造了良好的專業訓練氛圍，使得學生能夠專心致志地畫素描而不敢掉以輕心，以促使他們共同提高和發展。當然，也要注意到協同性訓練要避免訓練結果過于一致性而缺乏個性化的表現，還需要加強個性化訓練。個性化訓練就是在訓練中允許少數學生有自己的訓練方式，讓他們自己尋找新的訓練方式，只要符合教學的發展規律和取得良好的訓練效果，就給予肯定和鼓勵，這樣可以讓學生有很大的訓練空間而不拘泥于一種訓練方式。對于學生個性化訓練，教師要把握好訓練尺度，免得走歧路；還要注意避免學生過于放任自流。所以，在素描基礎訓練中教學協同性與個性化相結合的訓練方式，不僅會使學生的主動性得到了增強，而且更有助于學生個性和創新能力的發展。

二、學生主體性和教師主導性的“雙主”訓練方式

學生主體的訓練方式要突出學生在訓練中的主體作用，主要體現在讓學生主動“多看、多想、多畫”，而不能讓學生簡單地沉湎于一種熟套的方式中訓練，這樣會使學生養成不肯主動動腦筋的壞習慣而缺乏創新意識，教師要精心設計好每一次訓練，使學生的主體性得到充分發揮。譬如，筆者在裝飾素描教學中采用了“先畫后講”的訓練方式，取得了良好的效果。這種方法是先向學生交待好訓練的目的和要求，對于有關的教學內容及表現手段暫不講授，而是讓學生主動找資料閱讀，要求學生在訓練中動腦筋思考和允許學生反復實踐；教師要抓住時機對學生進行因材施教，同時加強輔導力度，啟發學生思維，這樣學生通過主動訓練就好產生許多感悟，并且在訓練中學生的個性和創新行為也得到了充分的展示；然后再通過具體的講授，學生就容易理解新知識。學生完成的作業各不相同，各具特色，這就充分說明發揮學生主體性作用會有利于學生素質的發展。教師的主導性作用主要是正確引導學生學習與訓練，教會學生合理的學習方法和訓練方式，對學生的全面發展進行規劃和引導。“授人以魚，不如授人以漁。”正是這個道理，促使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者，同時適時地和學生一起訓練進行以身示范，這樣就會起到更大的指導作用。

三、多元化與協調性相結合的訓練方式

（一）寫生式是常見的訓練方式，也就是面對實物進行寫生練習，主要圍繞靜物、石膏像、人物形象等進行客觀寫生訓練，并在固定的光源、固定環境和固定視點條件下，深入理解和掌握物體的形體結構關系，以及依附在形體結構上明暗關系的教學訓練方式，這種訓練方式主要是為進行創造性思維訓練打下必要的基礎。

（二）特寫式訓練主要體現在“小”“快”“多”“細”“特”等方面的特色，也就是作業畫幅小，作畫速度快，作業數量多，表現準確精細，而其中的“特”就是選擇特定的角度、特殊的技法、特別的形式和對形象作突出的表現。進行特寫式訓練為學生的創新精神和實踐能力的培養提供了“實驗田”，學生可以不受某些作畫原則的限制，大膽發揮自己的想象力，對物體的形象特色加以刻畫，甚至作某些夸張，以加強自身創新意識的培養。

（三）設計式訓練與傳統訓練方式有所不同，它更偏重于理性認識，同時也重視感性認識，它主要是要求學生全方位地觀察、理解、思索和發現，發揮處理物象的主觀能動性，為展示豐富的想象與創造力提供契機。設計式訓練應在平時訓練中引發足夠的重視，以往忽視這個方面的訓練常使學生的素描表現的不夠充分，沒有深度，進行設計式訓練可以幫助學生解決素描習作中存在的問題，有助于學生素描水平的提高。

（四）命題式訓練主要是避免長期依賴物體的寫生，通過命題式的形體組合訓練，有益于學生的藝術觀察力、注意力、分析力、記憶力、想象力和表現力的提高，也更有助于藝術獨創性的發展。協調性訓練就是把以上各種訓練方式進行科學安排、互相貫穿，以避免訓練中的脫節現象，使學生能夠得到更充分的訓練。

素描教學的多元化訓練形式，不能在素描課堂教學中出現忽輕忽重的現象，要注意訓練過程中協調性的處理，這樣有利于推動多樣化的素描課堂訓練方式的拓展和運用。

四、電子化與使用書本資料相結合的訓練方式

電子化訓練方式在目前高師素描教學課堂訓練中有蔓延的趨勢，這是因為受到當今科技發展的影響，給課堂教學帶來一定的沖擊，主要體現在學生幾乎人人都有手機，現在的手機信息量特別大，查詢起來特別方便，資料特豐富，所以手機的優勢就會體現出來。學生在素描訓練過程中可隨時查閱資料，進行針對性的訓練，對訓練的效果產生較大的影響，但也存在相應的問題，對于自覺的學生來說是有益的、有幫助的，對于自覺性較差的學生來說反而害了學生，在課堂訓練中不正確使用手機，就會達不到訓練的要求，使用手機查閱資料也有局限性，就是手機的屏幕較小，能展現局部細節，但畫面整體感效果就減弱了，因此最穩定的還是使用書本資料較好一些，這也是目前經常使用的訓練方式之一，現在高師素描教學訓練課堂上已有老師允許學生使用手機上的圖片資料進行臨摹訓練，并結合書本資料進行素描訓練，只要使用得當，給素描課堂教學多元化訓練方式提供了有力的訓練手段。

結語

總之，高師素描課堂教學多樣性訓練方式既可進行組合式訓練方式訓練，也可進行特色化訓練，無論是怎樣的訓練方式，目的都是相同的，就是提高學生的造型能力、培養學生的審美情趣和藝術素養。