多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為了提高高校健美操課程的教學(xué)質(zhì)量，研究了多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用。本研究采用教學(xué)資料法、實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)調(diào)查法，對(duì)高校健美操課程的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析，希望能豐富高校健美操教師的教學(xué)方法，這一點(diǎn)可以充分說明。大學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生在健美操練習(xí)過程中表達(dá)自我的愿望，進(jìn)一步促進(jìn)了他們終身體育理念的形成。

關(guān)鍵詞：智能理論;體操教學(xué);高校

音樂是大學(xué)健美操教學(xué)中的重要組成部分。在高校開展健美操教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)情況下，學(xué)生在音樂伴奏下學(xué)習(xí)和練習(xí)健美操技術(shù)動(dòng)作。在良好的音樂環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間的有氧運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和音樂節(jié)奏感。相反，在大學(xué)健美操教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智力也是必不可少的。將多元智能理論應(yīng)用于高校健美操教學(xué)中，應(yīng)通過多元智能理論的應(yīng)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂節(jié)奏智能。

多元智能理論的概念最早是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。1983年霍華德·加德納在所著的《智力結(jié)構(gòu)：多元智力理論》提出多元智能理論的概念，在世界許多國家的教育工作者中引起了強(qiáng)烈的轟動(dòng)。他認(rèn)為，人的個(gè)體智力結(jié)構(gòu)是多元的，人的思維方式和對(duì)世界的理解也是多元的。在人類個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中，人類個(gè)體的智力不是一種能力，而是一系列或組合。語言語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、透視空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、溝通交際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察能力等相對(duì)獨(dú)立的智能至少有8種。然而，總的來說，對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的智能，它并不是單獨(dú)存在的。而是幾種結(jié)合在一起表現(xiàn)出來，用于求解問題。

一、實(shí)驗(yàn)課概論

實(shí)驗(yàn)方法：將該方法隨機(jī)分為兩個(gè)不同教學(xué)方法的班級(jí)。實(shí)驗(yàn)課采用啟發(fā)式教學(xué)，控制課采用傳統(tǒng)的注射教學(xué)。以考試的形式進(jìn)行，包括健美操常規(guī)和身體健康（仰臥起坐，柔韌性，50米）。傳統(tǒng)的注射式教學(xué)注重課堂上的三階段教學(xué)，即準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分和結(jié)束部分。以運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律為主線，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地執(zhí)行教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教師從自身主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生傳授自己對(duì)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中糾正錯(cuò)誤或不足之處。一般來說，學(xué)生缺乏自我參與與自我學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操體育的興趣。啟發(fā)式教學(xué)要求代課教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。健美操規(guī)定套路考察結(jié)果，結(jié)果表明兩個(gè)班的健美操常規(guī)評(píng)定各指標(biāo)存在顯著性差異，特別是藝術(shù)表現(xiàn)、音樂、節(jié)奏等方面，差異測(cè)試結(jié)果均小于0.01。有關(guān)身體素質(zhì)考核結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在柔韌性和仰臥起坐方面的得分高于對(duì)照班，但50米測(cè)試的結(jié)果沒有顯著差異。

二、課堂不同教學(xué)法詳論

傳統(tǒng)注入式教學(xué)在課堂上分為三部分進(jìn)行教學(xué)，即開始準(zhǔn)備部分、中間基本部分和結(jié)束部分。老師應(yīng)以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)形成的基本規(guī)律為主線，為學(xué)生進(jìn)行講解授課，學(xué)生通常會(huì)在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師從自身的想法及本身的授課經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將健美操的動(dòng)作技能傳授給學(xué)生，對(duì)于錯(cuò)誤的或不到位的給予糾正。具體來講，缺少學(xué)生的本身的積極參與、本身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)健美操興趣的培養(yǎng)。

啟發(fā)式教學(xué)要求老師根據(jù)學(xué)生本身的情況出發(fā)，通過各種方式和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、互相幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、分析能力和解決問題能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。但啟發(fā)式教學(xué)也有其不足之處。在掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、動(dòng)作連接的目的和意義等方面，都不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施

（1）娛樂式的學(xué)習(xí)方法

在實(shí)驗(yàn)過程中，整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的健美操課采用娛樂式教學(xué)模式，首先利用老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本動(dòng)作，通過熱身學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)多種多樣。

（2）新動(dòng)作啟發(fā)式教學(xué)過程

經(jīng)過簡(jiǎn)單的演示，要求學(xué)生在思考的前提下思考，逐步創(chuàng)造行動(dòng)，在教師的不斷激勵(lì)和指導(dǎo)下改進(jìn)行動(dòng)。通過學(xué)生之間的同伴觀察，相互評(píng)價(jià)和幫助，加深了對(duì)動(dòng)作的掌握。

（3）比賽模式考核方法學(xué)期中、學(xué)期末采取分組組隊(duì)參加比賽的方式，進(jìn)行參加考試。

四、采用滾動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.合理安排各班進(jìn)度。由于滾動(dòng)式教學(xué)法練習(xí)量大、時(shí)間長(zhǎng)，教師應(yīng)明確每節(jié)健美操課的任務(wù)，合理安排時(shí)間，合理分配練習(xí)量。

2.做好教學(xué)示范。滾動(dòng)教學(xué)法就是按一定的規(guī)則學(xué)習(xí)。因此，在健美操教學(xué)的初始階段，教師要做到講解簡(jiǎn)明扼要，動(dòng)作示范及帶領(lǐng)練習(xí)要盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范并同時(shí)要展現(xiàn)體操美感。

3.可變實(shí)踐方法。健美操教學(xué)應(yīng)采取集體練習(xí)、團(tuán)體練習(xí)和個(gè)人練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。我們還可以將學(xué)生的表演示范和集體示范相結(jié)合，使健美操的教學(xué)方法多樣化，提高健美操的教學(xué)效果。

4.音樂的合理選擇。音樂是健美操的靈魂。好的音樂可以提高練習(xí)者的興奮感和節(jié)奏感。在滾動(dòng)教學(xué)中，合理選擇音樂是非常重要的。音樂應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)和體操動(dòng)作的特點(diǎn)來選擇。音樂的節(jié)奏和旋律應(yīng)與動(dòng)作的性質(zhì)和節(jié)奏相適應(yīng)，才能達(dá)到教學(xué)的理想效果。

五、教學(xué)中需要注意的問題

我們要注意以下幾點(diǎn)，

首先，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)音樂，讓學(xué)生在不同的音樂節(jié)奏和音樂氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識(shí);

其次，要求學(xué)生選擇自己喜歡的音樂來配合練習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)和發(fā)展音樂。

再次，注意更多的鼓勵(lì)學(xué)生選擇音樂，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造健美體操動(dòng)作，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、結(jié)語

健美體操是身體運(yùn)動(dòng)智能語言藝術(shù)的展示，是身體運(yùn)動(dòng)智能是其最為重要的一個(gè)表現(xiàn)形式。在將多元智能理論應(yīng)用于高校健美操教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，在教學(xué)中要注意結(jié)合格斗體操、拉丁體操等不同風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育智力也要注重運(yùn)用個(gè)人表演或團(tuán)體比賽，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和表現(xiàn)技能。

多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高高校健美操教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，高校健美操教師應(yīng)積極將多元智能理論與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，積極探索多元智能理論在健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)一步豐富高校健美操的教學(xué)方法。鼓勵(lì)教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)健美操課程知識(shí)內(nèi)容的快速掌握，有利于學(xué)生對(duì)健美操產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健美操體育參與的積極性，將對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有很大提高。

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作者簡(jiǎn)介：薛瑞妮，女，1984.1，陜西人，健美操啦啦操教學(xué)與訓(xùn)練