新課改背景下高中語文課堂寫作能力的培養(yǎng)策略

鐘曉燕

寫作一直是語文教學的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學生的寫作能力也是高中語文教師的一項艱巨挑戰(zhàn)。本文從新課改的視域，結(jié)合當前高中生寫作現(xiàn)狀，從名著整本書閱讀、搜集生活素材、積累課程閱讀文本詞匯與語言，闡述高中語文課堂學生寫作能力的培養(yǎng)，希望能夠提升高中語文寫作教學質(zhì)量。目前，高中生的作文平均水平還是比較低。這歸根究底很大原因在于閱讀積累的不足。許多學生忙于應付考試，根本沒有足夠的時間去翻閱中外古今名著。學生作文時常常出現(xiàn)詞匯匱乏、詞不達意的現(xiàn)象。例如，議論文寫作時，學生會因為積累不足而論證無力，這導致文章沒有說服力。除此之外，有一部分學生卻是相反情況，這部分學生寫作時喜歡堆砌華麗辭藻，寫成形式上的作文。而框架式的作文根本不具備打動人心的力量。這也是高中生作文能力不足的體現(xiàn)。本文從新課改的視域出發(fā)，闡述高中階段如何培養(yǎng)學生的語文作文能力。

一、名著整本書閱讀，沉淀寫作人文情懷

名著整本書閱讀是新課標針對當前閱讀萎靡狀態(tài)所提出的一種新的閱讀指導名詞。但是這不是一種創(chuàng)新的閱讀方式，而是為了改善學生囫圇吞棗式閱讀的現(xiàn)狀所提出。由于快餐式地閱讀，學生根本沒有汲取名著的營養(yǎng)，更是無法內(nèi)化名著的閱讀精髓。用名著整本書閱讀的方法豐富學生的寫作素材，可以讓學生有效輸入與高效輸出。學生將讀與寫當成習慣，當成興趣，更是將之視為信仰。學生保持寧靜致遠的學習態(tài)度才能夠兼濟天下并書寫下自己不凡的見解的才情與能力。在繼承與弘揚的基礎(chǔ)上，學生有了寫作的基礎(chǔ)、情懷、動力與靈感。這樣教學之下，學生勢必對寫作少了一份功利性的追逐，多了一份來源于人文情懷上的熱愛。

例如：教師設(shè)計“小人物追求與命運”為主題的閱讀寫作活動，以《駱駝祥子》作為閱讀文本。

名著整本書閱讀：學生在教師課堂簡要而生動的導讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生閱讀《駱駝祥子》的興趣。課后，學生展開多種形式的閱讀，默讀時提要鉤玄，精讀時深入文章思想內(nèi)涵，達到開卷有益、讀書明智的效果。

寫作訓練：針對活動主題——小人物追求與命運，學生對祥子一波三折的理想追求與坎坷崎嶇的命運寫下自己獨特的感受體驗。寫作時，學生在哀其不幸、怒其不爭的過程中整理了寫作思路，沉淀了寫作人文情懷。同時，學生將這種寫作“情緒”帶到其它寫作領(lǐng)域——議論文、記敘文、散文等，讓自己的寫作境界提升到更高的層次。

讀寫結(jié)合，自由交流：回歸課堂，在教師的組織下，學生針對活動主題進行探討與交流。在活潑熱烈的氛圍中，學生自由探討，做一個有思想的讀書人。

新課改背景下，名著整本書閱讀教學成為我們研究一個教學重點。利用名著整本書閱讀訓練學生的寫作也是提升學生寫作能力的有效渠道。這種教學方式有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生沉淀寫作人文情懷。這樣學生寫作時才不無病呻吟，反而，學生的作文勢必會更有可讀性與思想性。

二、廣泛搜集素材，開發(fā)寫作內(nèi)容

寫作素材對于寫作非常重要，素材足夠會使得作文內(nèi)容充實，素材不足會使得作文內(nèi)容空洞、言之無物。例如：關(guān)于議論文寫作，由于素材積累不足學生會出現(xiàn)通篇論點的議論文寫作現(xiàn)象。沒有論據(jù)與論證的議論文顯得非常蒼白無力。我們審閱作文時，很少由心被學生的議論文的觀點所說服。由此可見，高中寫作教學必需引導學生廣泛積累素材。新課標也提出充分開發(fā)與利用課程資源?；诖?，我們可以用“報刊雜志”的形式廣泛集合社會熱點、新聞事件等，將之分發(fā)給學生閱讀。學生利用課間、午休之時閱讀“報刊雜志”，從而積累了更多的寫作素養(yǎng)。

例如：我們選取某個公眾人物偷稅漏稅的新聞，并配置相應的配圖。這是反面素材，寫作誠信的議論文時可以引用。同時，我們也可以選取富有正能量的新聞事件。醫(yī)護人員不分日夜堅守崗位，無論過年過節(jié)還是生病，也不休息。消防人員永遠在災害中“逆行”，他們?yōu)榱俗鎳媾c人民生命而不顧個人安危等等。

“報刊雜志”的制作是教師與學生的共同任務(wù)。學生參與制作的過程也是開闊視野與提升寫作能力的過程。這也是符合新課標要求的自主性學習方式，可以奠定學生終身學習的基礎(chǔ)。

三、積累課文詞匯，豐富寫作內(nèi)容

詞匯積累不足會使得學生文筆生澀。學生勢必難以寫出通順質(zhì)樸與感人肺腑的文學作品。我們在平時的現(xiàn)代文與古文閱讀教學中要強化積累。新課標提出：培養(yǎng)語文聽、說、讀、寫能力。我們可以在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上強化積累與培養(yǎng)語感。賞析教材閱讀文章的語言之美，全面提升學生的詞匯積累，這樣才能夠真正提升學生的語文作文能力。

例如：《荷塘月色》這篇現(xiàn)代文使用許多疊音詞、疊字詞，這樣讓語言文字更加形象更具韻律感，總體而言，這篇文章的語言非常優(yōu)美，抒情感染力強。文章中的許多詞匯，我們可以引導學生品味其意蘊并將之積累起來從而內(nèi)化為已用，讓學生達到“積跬步、行千里”的學習效果。例如：曲曲折折、亭亭、田田、幽僻、彌望、裊娜、縷縷、渺茫等等，都可以讓學生反復頌詠與抄寫與積累。學生從句子的模仿到詞匯的使用，極大地提升了自身的寫作水平。

在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上積累課程閱讀文本的詞匯與優(yōu)美句子，豐富寫作內(nèi)容，繼而提升作文的感染力。而教師應該不斷地鼓勵學生，讓學生更加有信心寫作。這樣學生才會揮毫潑墨，并在旁征博引中，寫下自己獨特的人生感悟。

結(jié)論：針對當前高中生作文現(xiàn)狀，本文提出這樣的寫作訓練策略：第一，使用讀寫結(jié)合的模式展開課外閱讀——名著整本書，從而沉淀學生的寫作人文情懷;第二，使用“報刊雜志”的形式讓師生廣泛搜集素材，拓展學生的寫作內(nèi)容;第三，使用聽、說、讀、寫的形式積累教材閱讀文本優(yōu)美的詞匯與句子。這些教學策略經(jīng)過實踐的不斷驗證誕生許多的成功案例，值得借鑒。