試論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)

夏勇

在這個(gè)國(guó)際化的社會(huì)里，英語(yǔ)交流顯得格外重要。雅思托福等等英語(yǔ)考試科目的出現(xiàn)，也讓更多的人意識(shí)到英語(yǔ)交流的難度，以及以往的應(yīng)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交流似乎也是一個(gè)不大不小的難題，某些同學(xué)可以輕而易舉的駕馭它，但是也有些同學(xué)被英語(yǔ)交流難住了，基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)只能做到讀和寫(xiě)，聽(tīng)和說(shuō)就是一片茫然。我們都知道，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不正確的，并不會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要想真正地培養(yǎng)出可以英語(yǔ)交流的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，就要堅(jiān)持雙語(yǔ)課堂，堅(jiān)持西方文化與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，堅(jiān)持日常英語(yǔ)交流訓(xùn)練。只有這樣堅(jiān)持下去，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、堅(jiān)持課堂雙語(yǔ)交流模式

學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，首先在于教師要堅(jiān)持課堂上的雙語(yǔ)交流模式，這是一個(gè)老生常談的話題了。由于當(dāng)教師在課堂教學(xué)中使用過(guò)多的英語(yǔ)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)處于聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)或者懶得聽(tīng)的狀態(tài)，所以，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其理解能力，對(duì)課堂授課中使用英語(yǔ)的程度進(jìn)行適量的調(diào)整。英語(yǔ)能力比較高的班級(jí)，教師在授課時(shí)，可以增加英文的使用，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，盡量選擇使用英語(yǔ)回答，與教師直接英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行交流。反之亦然。

再者，課堂雙語(yǔ)模式并不僅僅是指多說(shuō)英語(yǔ)，還有教師對(duì)于英語(yǔ)資源的利用。教師可以在課堂上，利用教學(xué)白板，來(lái)播放一些學(xué)生感興趣的、相對(duì)有趣的視頻，并提出根據(jù)視頻可以得知的一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答。對(duì)視頻有自己的看法的學(xué)生，甚至可以來(lái)一次英文即興演講，給大家展示自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這并不局限于視頻資料，還可以播放音頻以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，展示報(bào)刊雜志鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這些都在堅(jiān)持雙語(yǔ)模式的交流。

最后，在堅(jiān)持課堂雙語(yǔ)交流教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。教師必須明白，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂不是教師展示英語(yǔ)功力的地方，要讓學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)地進(jìn)行英文交流。教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)課本中、視頻中的得到的信息，理解并回答提出的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谧铋_(kāi)始交流的時(shí)候，就使用正確的發(fā)音，避免日后再進(jìn)行矯正。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有了明顯進(jìn)步的時(shí)候，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目滟澕ぐl(fā)他們的信心。

二、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)中融匯西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的交流興趣

要提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力，除了提高其個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力，還要堅(jiān)持西方文化與英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交流興趣。我們知道英語(yǔ)是一門融會(huì)貫通了很多種語(yǔ)言的語(yǔ)言，其發(fā)展歷史也是可以追溯到多個(gè)世紀(jì)以前。也正因?yàn)槿绱耍⒄Z(yǔ)中有很多有趣的詞語(yǔ)，有趣的小故事。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生傳授一些西方的文化，西方的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)交流的興趣。

比如在講人教版必修三unit2HealthEating時(shí)，教師可以引申到西方人在餐桌上的禮儀。西方人的飯桌上講究非常多，食物要放在餐盤的左邊，飲料放在餐盤的右邊，叉子放在左邊，勺子和刀子放在右邊。用餐間隙，把刀放在盤頂，叉子橫放在盤子中間，表示“休息”。用餐結(jié)束時(shí)，則把叉放在刀下，讓兩者呈對(duì)角線擺放在盤子上，表示“用餐完成”。在接受服務(wù)時(shí)始終記得對(duì)侍者說(shuō)請(qǐng)和謝謝。參加相對(duì)隨意的家庭聚餐時(shí)吃不完的食物可以打包，但是不能在商務(wù)宴請(qǐng)時(shí)要打包盒帶走吃剩的食物。

當(dāng)學(xué)生了解到這些有趣的方面，理解了英語(yǔ)的文化環(huán)境的時(shí)候，自然而然會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)交流。此時(shí)，教師可以給他們時(shí)間來(lái)角色扮演，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行西方禮儀的演繹，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)交流能力。

三、堅(jiān)持課后英語(yǔ)交流模式

一門語(yǔ)言的交流學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)課堂上的交流就可以實(shí)現(xiàn)，還需要課后的不斷復(fù)習(xí)實(shí)踐。教師要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交流能力，就要堅(jiān)持課后英語(yǔ)交流模式，或許可以玩一些小游戲，來(lái)督促他們使用英語(yǔ)。教師可以每周設(shè)定一個(gè)英語(yǔ)日，在這一天的時(shí)間里，學(xué)生在課后都要至少使用幾句英語(yǔ)交流，由學(xué)生監(jiān)督，教師可以在英語(yǔ)課上，進(jìn)行一次英語(yǔ)日的總結(jié)，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母邢耄務(wù)勛约旱氖斋@，還可以邀請(qǐng)外教，體驗(yàn)與外國(guó)人親自交流。在英語(yǔ)日有進(jìn)步，表現(xiàn)好的同學(xué)，可以拿到一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，用這樣的方式來(lái)督促學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)交流。

此外，教師可以幫學(xué)生錄制一些英語(yǔ)交流的視頻，可以有各種各樣的題材，比如講故事，或者跟同學(xué)一起排演話劇，在家長(zhǎng)參觀日的時(shí)候，放給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步和能力，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流的信心。因?yàn)椋酱賹W(xué)生課后交流，不僅僅是讓學(xué)生融會(huì)貫通課堂上的內(nèi)容，還是讓他們得到認(rèn)可，獲得信心的方法。一個(gè)有信心學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，一定可以在英語(yǔ)交流中表現(xiàn)良好，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

英語(yǔ)交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考試高分更重要，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師的共同認(rèn)知。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流，而不是考試。提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難，只要多說(shuō)多做多了解就可以。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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