高中生個體心理資本與厭學心理的關系研究

黃啟儀　吳丹

摘 要：本次研究目的是了解現在高中生厭學心理以及個體心理資本的情況，并探討高中生厭學心理與個體心理資本二者之間的關系。本研究采用隨機分層抽樣的方法，使用高中生厭學心理量表和個體心理資本量表，在廣東省廣州市的某所中學對高一、高二兩個年級的學生進行問卷調查。高中生厭學心理與是否擔任（過）班干部、成績排名與不同家庭教育方式相關聯。多元線性回歸分析得出個體積極心理資本與厭學心理之間存在負性相關。本研究為下一步高中生厭學心理的干預提供了實證依據。

關鍵詞：高中生;厭學心理;個體心理資本

一、前言

十九大后中國教育改革進入新階段，各種考試的改變使得學生從高一就開始感受到備考的壓力和焦慮。學習任務重，內容抽象乏味，教學方法簡單、呆板、生硬從一定程度上減少高中生學習興趣。另一方面，學校領導老師家長以及學生自己的高要求高期待與學生的發展失衡會挫傷學生求知欲望，使學生產生自我懷疑和自卑感，進而出現厭學心理[1]。有厭學心理的高中生群體往往在學習不能集中注意力，情緒不穩定，會產生自我否定和自我放棄的行為表現，例如課堂上睡覺、曠課、甚至逃學，還有一部分人伴有頭暈頭痛等輕微軀體癥狀[2]。近些年，隨著積極心理學、積極組織行為學等學科的發展，美國管理學會前主席Luthans等人最早提出了“心理資本”的概念，認為它是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效的心理資源[3]。以往有研究表明將積極心理學理念引入學習倦怠的干預研究在取得良好效果以及積極心理學導向的體驗式生涯輔導能有效降低學生厭學水平[4，5]。本研究擬探討高中生的個體積極心理資本與厭學心理的關聯性，旨在為下一步對高中生厭學心理的干預研究提供一定的實證依據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機分層抽樣方法，分別在高一和高二兩個年級，每個班隨機抽取8名學生，每個年級分別10個班級。研究采用問卷調查的方式收集數據。共回收160份問卷，排除出無效問卷后，共得到有效問卷151份，有效率為94.3%。

（二）研究工具

2.2.1基本情況問卷

基本情況問卷是指被試的個人信息，包括性別、年級等人口學特征。

2.2.2高中生厭學心理量表

本研究參考陳雪松等編制的《大學生厭學心理量表》，修訂編制了《高中生厭學心理量表》[2]。該量表共有49個題目，分八個維度。采用李克特五點計分法，均分越高表示厭學問題越嚴重。對厭學心理量表進行信度分析，量表整體α系數為0.816，這說明該量表信度較高。

2.2.3心理資本量表

本研究引用了張闊編訂的《個體心理資本量表》來進行施測。量表采用7級評分方式，由自我效能感、希望、樂觀、韌性四個維度構成，共26個項目。得分越高，表示被試的積極心理能力越豐富。該量表的α系數為0.864，各因子的α系數在0.79-0.86之間，表明問卷具有良好的信效度。

（三）統計分析

本研究應用SPSS22.0軟件，采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜積差相關分析以及多元線性回歸等方法進行數據統計分析。

三、研究結果

（一）高中生厭學心理狀況及其在人口學特征分布上的差異

高中生厭學心理總得分的平均分為98.42，標準差為12.06。其中，厭學心理八個子維度的均分和標準差分別是家庭成因厭學態度（14.0±2.8）、社會成因厭學態度（3.7±1.2）、學校成因厭學態度（6.3±1.5）、自身成因厭學態度（14.2±2.3）、厭學情緒（17.5±3.0）、厭學動機（6.3±1.4）、厭學性格特征（10.2±2.0）、厭學行為特征（20.9±3.2）。

單因素分析結果表示，是否班干部（t=12.10，p<0.01）、成績排名（F=8.58，p<0.05）和教育方式（F=0.22，p<0.05）這三個變量在厭學心理總分上差異均有統計學意義。

（二）個體心理資本狀況

高中生個體心理資本總分的條目均分為4.10，標準差為15.90。其中，心理資本四個子維度的條目均分和標準差分別是自我效能感（4.23±5.34）、樂觀（4.16±7.36）、希望（4.24±2.88）、韌性（3.77±3.21）。數據表明該樣本人群普遍具有較高的積極心理資本水平。

（三）高中生厭學心理與個體心理資本的相關性

3.3.1高中生厭學心理與個體心理資本的相關分析

經積差相關分析，高中生厭學心理與個體心理資本之間存在負相關，高中生厭學心理總分與個體心理資本總分（r=-0.378，p<0.01）。

3.3.2高中生個體心理資本對厭學心理的回歸分析

為更全面地探索心理資本與厭學心理的關系，以厭學心理總分為因變量，心理資本總分為自變量，同時將單因素分析結果中有統計學意義的人口學變量（是否擔任（過）班干部、成績排名及不同家庭教育）納入模型中，考察兩者的回歸效應。結果顯示，回歸系數達到了顯著水平（β=-0.28，p<0.05），說明在控制混雜變量后，心理資本對厭學心理仍有負向影響。本次研究還進一步將個體心理資本的四個子維度同時納入了厭學心理的回歸方程，回歸系數均達到了顯著水平，表明自我效能感（β=-0.23，p<0.05）、樂觀（β=-0.14，p<0.05）、希望（β=-0.06，p<0.05）以及韌性（β=-0.01，p<0.05）四個子維度對厭學心理均有統計學意義。

四、討論

（一）高中生厭學心理基本狀況及影響因素

是否擔任（過）班干部對厭學心理有影響。這結果與之前的研究結果相符[4，5]。究其原因，由于班干部與老師的交流較多，受到老師的關注也會更多，有任何情緒和心理變化，老師及時進行引導教育;對于非班干部的學生，相對而言受老師關注會少些，學生可能從自身的思想上會自我放松，甚至放棄。還有是個人角色期待的原因。不同成績排名對厭學心理有影響。這表明，不同學習水平的高中生都有不同程度的厭學心理。其中，差等生比優等生的厭學心理得分更高?？赡艿脑蚴牵瑢W校家長都只重視學生的成績，差等生往往在學校被老師貼上無用的標簽，不受重視，認為學校的氛圍讓人覺得壓抑[5]。不同家庭教育方式對厭學心理有影響。其中，縱容型學生厭學動機得分均高于專斷型和疏忽型的學生。究其原因，縱容型學生沒有得到家庭的正確指引，任其發展，并且根據弗洛伊德的人格結構的觀點，本我按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規范，縱容型學生會覺得學習禁錮他們身體和精神，從而存在比專斷型及疏忽型學生要高的厭學心理水平，尤其在厭學動機維度上。

（二）高中生厭學心理與個體心理資本二者關系探討

高中生厭學心理越高，其個體心理資本越低，而厭學心理水平低的個體相對個體心理資本更好。對個體心理資本的領悟實際上就是一項處理社會關系的技能，利用個體心理資本，各方面的人際關系解決自己存在的問題的過程。如果高中生能夠感受到來自家人、同學老師及親朋好友的關愛，說明他的社會關系處理系統比較完善，就不會產生太多的學習焦慮。高中生個體心理資本對厭學心理的回歸分析啟示我們：一方面老師家長要給予外部的條件支持，及時關注子女的心理發展，重視子女的積極心理資本，家庭的支持不僅是物質上的，更應該是情感上的、精神上的和心理上的，對子女家庭教育的疏忽，勢必會讓子女的心理安全感下降，身心健康成長受到影響。另一方面從個體心理資本入手，讓學生能夠自我覺察和調整，畢竟外在的監督和幫助有一定是滯后性和針對性，而自我調整控制能在第一時間對自己的思想、情緒、行為作出判斷糾正，尤其需要注意增強學生的自我效能感和樂觀性。

基金項目：2017年度廣東醫科大學博士學位人員科研啟動基金（B2017039）。

參考文獻

[1]鐘茜莎.高中生學業壓力、個體心理資本與主觀幸福感的關系研究[D].湖南科技大學，2016.

[2]陳雪松.重慶市大學生厭學心理的初步研究[D].西南大學，2008.

[3]Luthans F， Youssef C M， Avolio B J. Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge[M]. Oxford， UK： Oxford University Press， 2007.

[4]邱承學，范曉芳.積極心理學視野下的學習倦怠心理研究[J].新課程（綜合版），2014（10）：9-10.

[5]陳晨.積極心理學取向的體驗式生涯輔導對高中生厭學的干預研究[D].華中師范大學，2015.

作者簡介：黃啟儀，女，漢族，廣東人，2018屆應用心理學本科生。

通訊作者：吳丹，女，漢族，浙江杭州，博士，講師，研究方向：健康心理學。