多元智能理論框架下的農(nóng)村中學(xué)生行為評價探索

劉倩

摘 要：著名的美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，可以指導(dǎo)教師對學(xué)生實行多方面的評價，充分挖掘不同學(xué)生的潛在智能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展。對各類教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學(xué)而言，利用多元智能理論優(yōu)化對學(xué)生的行為評價，對激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 農(nóng)村中學(xué) 學(xué)生行為評價

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評價受傳統(tǒng)評價模式的影響，具有思維固著的傾向，評價方面單一，往往忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。針對農(nóng)村中學(xué)生的行為和心理特點，本文基于多元智能理論，探索如何突破傳統(tǒng)的學(xué)生行為評價模式，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評價更加全面，高效，有針對性。

一、多元智能理論的簡要概述

心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論，該理論打破了傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展方向，提出人類智能的組合，基于三元智能理論，加德納在此基礎(chǔ)提出了多元，這意味著學(xué)生的發(fā)展也是多元的，隨著研究的推進，他提出人類的智能板塊有九個居多，這對于傳統(tǒng)的單一方向是一個很大的突破，這也意味著教育界的革新，同時這也是學(xué)生素質(zhì)教育理論支撐之一。從學(xué)生個體的智能分布狀況出發(fā)，因材施教，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，不再是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生，這也就意味著每個學(xué)生都是可被開采的礦石，這也對班主任在學(xué)生行為評價時有重大的啟發(fā)—應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性發(fā)展。

“學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)該是多方面和開放的”。[1]多元智能理論的提出有利于教師根據(jù)學(xué)生個體的智能分布狀況去了解學(xué)生，從而發(fā)掘?qū)W生各個方面的智能，避免單一化地從傳統(tǒng)的語言和數(shù)理去看待和評價學(xué)生。同時，多元智能理論的提出對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也有著重要意義，從全面角度正確認識學(xué)生，發(fā)掘其閃光點，作為其轉(zhuǎn)化的支撐點，從而影響學(xué)生的智能分布。

二、多元智能理論在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評價的意義

1.幫助教師了解學(xué)生智能分布，行為評價更全面

學(xué)生的智能分布狀況決定孩子在各個方面的表現(xiàn)狀況，只有真正了解其分布，才能對于學(xué)生因材施教，針對性管理，尤其對于農(nóng)村中學(xué)孩子，由于環(huán)境的限制，導(dǎo)致其在語言以及數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)出的弱勢明顯，但在身體運動智能，自然探索等智能上有明顯的優(yōu)勢，于是了解學(xué)生智能分布，善用賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的智能，讓學(xué)生多方面發(fā)展，獲取進步。避免行為評價單一死板，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展和農(nóng)村中學(xué)學(xué)生消極心理的轉(zhuǎn)化。

2.促進學(xué)生認識自我智能情況，自我評價更準(zhǔn)確

對于自我評價，不再局限于單一的方向，讓學(xué)生意識到自我的個性特點，尤其對于農(nóng)村中學(xué)的孩子，自卑，缺乏自信的表現(xiàn)，在多元智能理論的評價下，可以逐步改變其自我評價觀，建立客觀的自我評價觀，從而逐漸引導(dǎo)孩子克服內(nèi)心的自卑，樹立自信心，使學(xué)生自我的評價更加準(zhǔn)確和積極，更好地定位自我。

三、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為和心理特征

1.行為上，自主能力差，人際交往能力不足

由于生活環(huán)境，缺乏正確的指導(dǎo)和及時的交流等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活等方面自主能力較差，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有自我約束能力，同時孩子由于農(nóng)村學(xué)生的不自信，性格趨于內(nèi)向，不善于交流和表達，這也是農(nóng)村留守孩子的普遍特征，也導(dǎo)致了孩子在人際交往上的缺陷。

2.心理上，自卑心理強，心理受挫能力差

由于外貌打扮，家庭，生活環(huán)境等方面的原因，農(nóng)村中學(xué)的孩子普遍呈現(xiàn)出自卑狀態(tài)，缺乏自信，不敢大膽地展現(xiàn)自己，害怕出錯，但渴望被關(guān)注和認可。同時由于缺乏及時的心理疏導(dǎo)，在心理不具備足夠自信的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對挫折所表現(xiàn)出的應(yīng)對能力差，容易受挫。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)班主任在學(xué)生行為的評價應(yīng)該更多考慮農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理和行為的特殊性，不能單一對于語言和數(shù)理邏輯進行評價，應(yīng)該在建立信任感的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的智能分布，根據(jù)個體的特殊性進行多元評價，從而在初中的關(guān)鍵期給予促進學(xué)生行為和心理的積極轉(zhuǎn)化，通過積極引導(dǎo)性評價盡可能填補環(huán)境所帶來的消極影響。

四、多元智能理論在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評價的實踐

1.培養(yǎng)學(xué)生信任感

以關(guān)愛孩子出發(fā)，建立與農(nóng)村中學(xué)生之間的親切和信任，對于農(nóng)村中學(xué)的孩子很有必要，由于生活環(huán)境的原因，孩子感受的愛匱乏，不愿意與人交流，作為發(fā)掘?qū)W生智能分布的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該走進孩子心里。

作為一名農(nóng)村中學(xué)的班主任，在接觸孩子的最初，除了正常教學(xué)，我會以分享自己童年的鄉(xiāng)村成長故事，參與學(xué)生的游戲生活，以幽默的方式聊天等方式和學(xué)生迅速建立親切和信任感，讓孩子打開心扉，愿意分享自己的故事，這是了解孩子的途徑，也是建立合理學(xué)生行為評價的基礎(chǔ)。

2.全面評價學(xué)生智能

“班主任就要為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境和活動，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性”。[2]在建立信任感的基礎(chǔ)上，觀察和分析學(xué)生智能分布狀況，讓學(xué)生參與班級活動，在活動中感知學(xué)生智能分布狀況，并及時評價。在一年一度的足球聯(lián)賽中，其中的一場年級聯(lián)賽，驚喜地發(fā)現(xiàn)小頭很小子的一個孩子，在身高的極度劣勢下，依舊不畏困難，特別勇敢果斷，通過及時進行鼓勵和強化，幫助其正確認識自我智能優(yōu)勢，并根據(jù)班級學(xué)生的特點制定班級個性化的評價機制。經(jīng)過為期兩個月的觀察和互動，本班女生在音樂智能上表現(xiàn)出優(yōu)勢，男女生在身體運動智能上較為突出，從校運動會，市運動會都能看出，于是針對班級情況制定了學(xué)生行為評價積分表，除了重要的語言和數(shù)理邏輯智能以外，音樂智能和身體運動智能的評價作為其激發(fā)潛能的動力，通過此項的積極評價，逐漸建立信心，同時在觀察中，班集體的整體趨勢存在農(nóng)村中學(xué)的典型特征：人際交往技巧缺乏，交往能力差，同時缺乏認識自我能力的能力，缺乏自律自主，以及合理控制自我情緒的能力，正是多元智能理論中的人際智能以及自省智能。張某某在第一班干選拔自薦副班長，遭到全班質(zhì)疑否定，追其原因，他在小學(xué)就經(jīng)常無法控制脾氣，交際能力差。除此以外，整體呈現(xiàn)人際交往上矛盾較多，自律能力不足，于是在設(shè)計學(xué)生行為評價時內(nèi)省智能和人際智能作為其轉(zhuǎn)化的方向，如附表2，并在附表1中展現(xiàn)了通過學(xué)生民主表決的評分標(biāo)準(zhǔn)。除了表格中出現(xiàn)的六個智能，多元智能理論中還有其他的三種智能，分別是空間，自然觀察和存在智能，所以教師在運用多元智能理論評價學(xué)生行為時，可以具體情況具體分析，評價機制需要教師根據(jù)班級具體情況設(shè)計，更好地發(fā)揚和突出集體優(yōu)點，引導(dǎo)克服學(xué)生行為的消極因素。

附表1：

七（1）班智能評分標(biāo)準(zhǔn)（民主表決版）

智能 方面 內(nèi)容1 內(nèi)容2 內(nèi)容3 內(nèi)容四 備注

語言智能（40） 語文（20） 朗讀背誦（5） 默寫（5） 寫作（5） 口語表達（5）

英語（20） 聽力智能（5） 表達智能（5） 讀背智能（5） 寫作智能（5）

身體運動智能（10） 體育技能測試（3） 跑操打卡（3） 特長類展示（4） 競技獲獎額外計分

附表2：

七（1） 七（1）班學(xué)生4月行為評價積分表

姓名 語言 數(shù)理邏輯 身體運動 音樂 人際 內(nèi)省 總分 智能亮點說明

王昊楠 28（↑3） 12 10 6 8.2（↑1.9） 7 16.72 身體運動智能突出

蔣藍 38 19 5.2 6 7.3 8（↑2） 21.65 語言數(shù)理智能突出

熊紫瑩 32 12（↑1） 8.3 7 9.2 6 18.25 人際音樂智能相對突出

馬夢娜 24 11（↑2） 7.6 9 7.5 5 14.71 音樂智能突出

備注：語言、數(shù)理邏輯：60%（語文20%數(shù)學(xué)20%英語20%）

身體運動10%音樂10%人際10%內(nèi)省10%（滿分24）

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺落實智能評價

在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評價中，除了評價方面應(yīng)該多元化以外，在評價媒介上也應(yīng)該新穎和多樣化，由于學(xué)生行為習(xí)慣形成的長期性特點來看，教師的行為評價應(yīng)該及時，并且堅持，并且貫穿于課堂，活動等各個方面，于是借助網(wǎng)絡(luò)平臺就能更加快捷、清晰、新穎。在日常學(xué)生行為評價中，本班借助班級優(yōu)化大師平臺，班主任根據(jù)學(xué)生行為自定義設(shè)置評價，例如在運動身體智能設(shè)置：運動榮譽+1，鍛煉打卡+0.2運動賽事參與+0.2等評價，及時針對學(xué)生突出智能板塊進行強化，在人際智能板塊，為了促進更好地轉(zhuǎn)化，設(shè)置吵架爭論-0.3，團結(jié)協(xié)作+0.3，我是調(diào)解員+0.5等以此逐步促進轉(zhuǎn)化，紙質(zhì)表格用在公示與統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)平臺幫助教師實時強化評價，并在平臺設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，學(xué)生通過行為評價的積分，抽取獎勵，使學(xué)生行為的變化在趣味與競爭中發(fā)生，這既符合中學(xué)生的好奇心和自尊心，也切實考慮到農(nóng)村中學(xué)孩子心理以及行為的特點。“每一個體的智能最初都只是一種潛在能力，在環(huán)境和教育的影響下，個體所具有的潛在能力會得到激發(fā)并獲得持續(xù)的發(fā)展”。[3]通過觀察與參與，結(jié)合多元智能理論的智能因素，建立合理的、有針對性的、趣味的學(xué)生行為評價機制，通過這樣環(huán)境和教育，積極轉(zhuǎn)化學(xué)生劣勢，促進學(xué)生優(yōu)勢更好地發(fā)展，長善救失。

五、運用多元智能理論對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評價的思考

1.多元智能理論中部分智能的評價操作性不強

對于空間、自然探索、存在智能的評價操作性不強，難以挖掘，并且并不是獨立存在，如空間智能既表現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象的空間想象能力，也表現(xiàn)在繪畫的形象空間表現(xiàn)能力。在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的評價中較為局限，難以確切進行衡量和操作。另外自然探索能力的評價操作也很難進行，對于社會實踐的要求很高，在學(xué)生行為評價中很難涉及。存在智能對于學(xué)生而言，由于年齡階段的問題，很難對于生命、死亡和終極現(xiàn)實產(chǎn)生深刻的思考，所以即使這樣的智能在學(xué)生中很突出，由于缺乏顯現(xiàn)的活動，很難進行評價和轉(zhuǎn)化。

2.人才的選拔考試中多元智能評價的體現(xiàn)不足

多元智能理論幫助教師建立形成正確的評價觀和評價機制的同時，也幫助引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我智能，但是由于人才選拔中依舊以語言和數(shù)理邏輯為主要考察部分，忽視其他智能因素，所以導(dǎo)致學(xué)生的多樣化評價的作用在人才選拔面前有些蒼白無力，也難以真正實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)生的全面發(fā)展和積極轉(zhuǎn)化。落實學(xué)生行為評價的多樣化，學(xué)生智能因素的全方面發(fā)展，更應(yīng)該在選拔人才的機制中得以體現(xiàn)，注重學(xué)生的差異性，更好地發(fā)掘特色人才。

參考文獻：

[1]張青.多元智能理論與學(xué)生評價.新課程·中學(xué)[J].2015年（05）

[2]邱淑慧.班級管理與班主任工作技能[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011（03）.

[3]盧雪松.基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價[J].文教資料，2017（26）.