“旋轉木馬教學法”在高職《農業經濟基礎》課程中的應用研究

鄒靜源

摘 要：本文將德國職業教育中的“旋轉木馬教學法”運用到國內高職院校《農業經濟基礎》課程需求原理分析一節的教學中，旨在培養學生合作學習的能力，增強其溝通、表達、總結歸納的能力，促進學生變被動學習為主動探索。

關鍵詞：旋轉木馬教學法 高職教育 需求原理

1.引言

德國作為職業教育的先行國家，強調教學質量，明確職業教育課程實施方式的基本特色是課程實施目標明確，產學結合貫穿始終。在教學方法上，德國職業教育有很多值得學習的和推廣的實用方法。“旋轉木馬”教學法就是以行為導向教學方法的一種，來源于德國的雙元制教學，在德國職業教育領域取得了巨大的成功經驗。近年來，隨著產教融合、校企合作的不斷深入，為了培養出既具備專業理論又能適應社會需求的學生，在《農業經濟基礎》課程的教學中引入“旋轉木馬法”，培養學生對核心知識內容的運用能力，以及表達、歸納總結的能力。

“旋轉木馬法”是由教師對教材中某段內容或者專門給學生一篇與課程內容相關的文章，要求學生仔細閱讀、獨立分析并加以理解，待所有學生均處理完以后，把學生分為兩個組，每個組的成員圍成一圈，兩個組形成內外兩圈，內外兩圈的同學相對而站。任務時互相報告自己理解的內容，首先外圈學生向內圈學生報告，內圈傾聽；然后外圈順時針，內圈逆時針移動，各自移動一個座位接下來內圈學生向外圈學生報告理解內容，外圈學生傾聽。“旋轉木馬法”利于不同小組之間相互學習，不斷總結提升。

2.教學分析

2.1課程分析

《農業經濟基礎》是農業經濟管理專業的專業基礎課，承接之前的課程是《管理學基礎》，更為后續的《農業企業經濟統計》、《農業企業經營管理》奠定理論基礎。課程共計七個項目模塊，本設計實施選自項目三農產品供需與市場任務一需求原理分析。學習《農業經濟學》，掌握需求與供給原理，提升合作、溝通、總結的能力，有助于學生進入農業企業工作，能順利分析市場供需狀況，為產品的生產銷售、企業的管理運營奠定基礎。

2.2學情分析

授課對象是2018級農業經濟管理專業一年級下期的學生，從學習情況看，他們深知學習的重要性，并且已經學習了需求原理的基礎知識，知道什么是需求，什么是需求曲線，以及影響需求曲線變動的因素有哪些。但是他們不知道各類因素是如何影響需求曲線的，需求曲線受到不同因素的影響會發生點的移動或線的平移。從學生特點來看，他們不喜歡傳統的教學模式，反感理論性較強的課程；但是他們思維活躍，喜歡參與課堂互動和主動探索。

2.3教學內容與目標

學生通過“旋轉木馬法”掌握需求曲線在各類需求因素的影響下是如何變化的，能夠繪制需求變動曲線并且形成需求曲線的變動報告。

3.課程實施

本節內容以“旋轉木馬”的方式進行小組輪換，互相畫圖闡述需求曲線的變化規律，最后根據各小組的建議和自己在活動中積累的經驗，進行歸納總結，形成完整的需求曲線變動報告。具體實施步驟如下：

3.1掌握需求曲線變動的影響因素

教師通過PPT展示，利用大量實際案例講解需求曲線的變動會受到多類因素的影響：農產品自身的價格、相關商品的價格、消費者收入水平、消費者偏好、消費者對未來的預期、政策人口環境等其他因素。商品自身的價格影響的是需求量的變動，呈現點在需求曲線上的移動；其他五類因素影響的是需求曲線的平移，呈現曲線向右或左的平行移動，向右移動表述價格降低需求增加，向左移動表示價格增加需求降低。本教學環節20分鐘。

3.2任務布置

班級共48名同學，分為8個小組（每小組6人）。

教師通過學習通平臺發布一份A類蘑菇2019年3月銷售統計報告，報告核心內容涉及四個部分：（1）國際衛生組織發布新聞，A類蘑菇有致癌的可能性，（2）B類蘑菇1-3月價格成上漲趨勢；（3）2018年全年該地消費者可支配收入增加；（4）培育A類蘑菇人工工資上漲。

學生根據前面掌握的基礎知識，以小組為單位對資料和數據進行討論分析，梳理出這份銷售統計報告中有哪些因素會影響A類蘑菇的需求，在各類需求因素的影響下需求曲線會發生怎樣的移動，在白紙卡片上畫出圖形。本教學環節20分鐘。

3.3“旋轉木馬法”的實際應用

8個小組學生完成需求曲線的圖形繪制后，每組派出1名學生代表在教室中間形成內外兩圈，每圈4名同學相對而站，剩下同學隨行觀摩對方的闡述情況，并針對本小組的討論成果及時修改補充。任務開始時互相展示本小組的畫圖內容和對報告理解的內容，首先外圈學生向內圈學生報告，內圈傾聽；然后外圈順時針，內圈逆時針移動，各自移動一個座位接下來內圈學生向外圈學生報告理解內容，外圈學生傾聽。每次匯報5分鐘，完成四次匯報即旋轉完一圈以后，回到各自小組，根據旋轉匯報的結果歸納總結需求曲線變動報告。

此部分的教學采用“旋轉木馬法”，讓不同小組之間互相學習，互相補充。小組成員在陳述本組意見的時候，加深了對知識點的應用和理解，同時對方組的成員鍛煉了傾聽記錄、歸納總結的能力。本教學環節30分鐘。

3.4成果展示

教師組織學生通過學習通平臺上傳每組的需求曲線變動報告，學生通過學習通對每個小組展示的成果進行互評。學生互評以后，教師對知識點進行梳理總結，分析A蘑菇銷售報告中有哪些因素是如何影響需求曲線變動的。課后，參考互評結果結合課堂表現對每位學生的課堂成績進行打分評價。本教學環節20分鐘。

4.“旋轉木馬法”運用的評價與反思

4.1充分體現以學生為主體的教育理念

“旋轉木馬法“融入課堂對于學生而言是新的學習方式，能夠充分體現學生在學習過程中的主導性。學生可以主導小組完成任務，還可以及時參考其他小組的學習成果，實現共同學習，查漏補缺。

4.2學生變被動學習為主動思考

增加了學生的主管能動性，各小組不僅要完成小組內的分工協作，還要代表小組完成對外的展示分享。這個過程中，學生能主動思考如何更好的運用知識點，如何組織語言在有限時間內陳述，以便于展示出最好的效果。

4.3培養學生合作學習、傾聽總結、溝通歸納的能力

通過“旋轉木馬法”實現組內合作，同時在任務完成的過程中，學生能有效傾聽并記錄，反思總結自身不足并及時修改完善。作為小組代表的同學，也可以通過匯報展示提升自己溝通表達的能力。

總之，旋轉木馬法的使用，是對傳統教學模式的探索和創新，讓學生成為課堂真正的主人。學生在掌握了需求理論的基礎知識后，通過小組討論發現需求因素對需求曲線的影響，通過旋轉匯報找到自身結論的不足，通過最后的成果提交實現對知識點的鞏固延伸。整個過程充分調動了學生學習積極性，培養了學生合作學習、傾聽總結和溝通表達能力，教學目標得以順利實現。在以后理論性課程的教學中，還應選擇合適的教學方法和手段，提升教學效果，使學生學以致用。

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